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關(guān)于給教師的一百條建議心得體會

更新:2023-09-20 19:16:23 高考升學(xué)網(wǎng)

  給教師的一百條建議心得體會近期讀了前蘇聯(lián)作家蘇霍姆林斯基的給教師一百條建議,自己感觸很深。自從1993年參加工作以來,忙忙碌碌近20載。前幾年聽過教育家魏書生的報告,再回顧師專時學(xué)習(xí)的教育學(xué)心理學(xué),才知光有教學(xué)經(jīng)驗是不夠的我們更要有教育理論指導(dǎo)我們的教學(xué)。這樣才不會偏離教育的實質(zhì)。給教師的一百條建議全書四個部分四大部分一百條建議,融匯在一起,讓我感受頗深。以下幾點印象尤其深刻:

  一、教師要有靜氣。

  有的人一身匠氣,只知機(jī)械地干同樣的事,干得毫無生氣。他們眼中的工作,僅僅是要完成的任務(wù),為了完成任務(wù),只習(xí)慣于從過去的經(jīng)驗中去搜取營養(yǎng),在這種消極態(tài)度下,人們形成了一種定勢:凡事都可應(yīng)付,只需照老規(guī)矩辦就是了。有的人沾滿俗氣,或者叫市儈氣,又叫小市民。他們遇事總先考慮自己的得與失,不斤斤計較一番,他絕不罷休。有的人躁氣,這種毛病許多人都有,躁氣就是浮躁之氣,千起事來冒冒失失,想急于求成,沒有多少事情能干到徹底,卻急于表功,事情沒有干完,就要評這許那。教師干的工作需要扎扎實實,點點滴滴,一本本作業(yè),一句句話語。所以,教師要的是靜氣,就是要靜下心來備每一堂課,靜下心來批每一本作業(yè),靜下心來與每個孩子對話;靜氣就是要靜下心來研究學(xué)問,靜下心來讀幾本書,靜下心來總結(jié)規(guī)律,靜下心來反思自己的言行和方式,以便最好地超越自己;靜氣就是要靜得下來細(xì)細(xì)地品味與學(xué)生在一起的分分秒秒,樂趣自然在其中,生活的意義也在其中。靜氣才能平心,心一平,生活會是另外一番景致,工作也會是另外一番景致。

  靜下心來,受益的是學(xué)生,受益的是你身邊的每一個人,而最終受益的是你自己。是呀,作為教師,有的是滿腔的熱情和把事情做好的信念,但是要把工作做好,做精,的確需要靜。需要靜下心來備好每一堂課,批改每一本作業(yè),讀幾本好書,總結(jié)一下自己的不足,細(xì)細(xì)品位與學(xué)生在一起的每分每秒,品嘗作為老師的樂趣。何樂而不為呢?來,一起放飛心情吧!

  二、教師要學(xué)會做減法

  這一點其實與我們學(xué)校老師們口頭上流行的要學(xué)會“偷懶”相似。那么,在重壓之下,我們教師該如何正確偷懶,如何把減法做得更好呢?

  首先,減掉那些不合目的的勞動。教育目的是什么?這是做教師的首先應(yīng)理清的。教師的目的在于促進(jìn)孩子發(fā)展,這是教師目的的全部。一旦將其他目的摻雜其中,尤其將個人目的混入其間,則會帶來無盡的苦痛。

  其二,減掉那些無效用的勞動。教師的勞動嚴(yán)格地說是腦力勞動,教育的智慧首先在于運(yùn)用智慧減輕體力的勞作。如果我們靜下心來反思一下自己的一天,我們會恍然發(fā)現(xiàn)我們有許多事情白做了,有一些事情做下來卻起了反作用,我們?yōu)闊o效勞動付出了青春與心力的代價。

  當(dāng)然了,做減法先要做加法。在我們的頭腦中加入知識,用知識來修煉智慧;在心靈中加入理性,用理性指揮我們的軀體。人只有在克服了盲目和情緒化反應(yīng)之后,才能在繁瑣的事務(wù)中找到一個支點,依靠這個支點,我們才能揮灑自如,游刃有余!吧街厮畯(fù)疑無路,柳暗花明又一村”,當(dāng)你用“加法”不奏效時,為什么不試一試“減法”呢?

  三、教師要有寬容精神

 寬容很不易,才成為一種美德。如果我們在教書時,只認(rèn)了教科書和大綱,卻容不得半點質(zhì)疑;如果我們只守著自己習(xí)慣的教法,借助于習(xí)慣的手段和方式,拒絕一切新的想法和創(chuàng)意;如果我們聽了某些宣傳或說教,認(rèn)為某種教育理論或政策就是惟一正確或惟一必須信守的,那么我們還是不寬容。

  當(dāng)面對每一個有個體差異的孩子們時,如果我們只以個人的眼光去取舍,唯獨(dú)偏愛那些乖孩子,排斥那些笨孩子、臟孩子、調(diào)皮的孩子、被父母遺棄的孩子,那么我們尚不具備寬容精神。我們在不知不覺中已邁入了一個多元化的世界,進(jìn)入這個世界的資格就是具備寬容精神。寬容不易,才使寬容成為美德。寬容不僅在面對異己時有用,對自己的沖突著的人性而言,寬容意味著造福于自己。寬容會使我們掙脫身心的一切束縛,使我們每一天都很自由。讓我們教師學(xué)會寬容,給學(xué)生多一點寬容,學(xué)生自己就會多一點自尊,多一點自省。寬容,是讓學(xué)生感受到愛和友誼的先決條件,更是能令其健康成長的必要條件;同時寬容也會使我們教師處事變得更加理性,使自己的工作變智育中心為以人為中心,造就一種民主的教育、生動活潑的教育,這不正是現(xiàn)代教育所提倡的嗎?

  一百條建議,一百個法寶,似陽光,如雨露,滋潤著我干涸的心田。從這本書中,我們可以讀出人生哲理,教育智慧;而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。作為一名平凡的教師,此書讓我感動,更讓我深思。但愿在其新銳思想的指引下,做一名幸福的教師

  《給教師的一百條建議》讀書心得體會

  不管任教哪個班,總會有優(yōu)秀生和后進(jìn)生,優(yōu)秀生對學(xué)習(xí)具有極大的興趣,有著非常好的學(xué)習(xí);那些后進(jìn)生對學(xué)習(xí)缺少熱情,不感興趣,對自己的學(xué)習(xí)成績抱著某種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度,于是老師苦口婆心地勸解,家長用物質(zhì)獎勵做誘餌,但都無濟(jì)于事。我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn),有的孩子不講學(xué)習(xí),他什么都好,愛勞動,禮貌好等,說起學(xué)習(xí),讓人頭痛。其實,每個孩子在入學(xué)前,都是羨慕著哥哥姐姐能背著書包上學(xué),自己也會背著小書包學(xué)哥哥姐姐的樣子,非常想進(jìn)入學(xué)校讀書。那為什么有孩子會從一開始的無限向往學(xué)習(xí)到后來開始對學(xué)習(xí)不感興趣甚至厭學(xué)呢?我覺得除了孩子的自身、家庭原因外,作為老師的我們恐怕也要找找問題。讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》之五十三條建議——學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力使我受到了不少啟發(fā)。

  蘇霍姆林斯基在書中這樣說到:“掌握知識和獲得實際技巧是兒童在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種復(fù)雜的認(rèn)識活動。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、掌握知識的愿望,是這一活動的重要動因。”動因就是產(chǎn)生動力動機(jī)的原因,學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動中的動力原因,最重要是來自于他自身的愿望和興趣。也就是我們現(xiàn)在說的教學(xué)目標(biāo)之第三大目標(biāo),情感態(tài)度價值觀。蘇霍姆林斯基在書中這樣說到:“在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和取得更大成績的持久而牢固的愿望方面,教師在課堂上創(chuàng)造一種精神振奮的、生氣勃勃的”情調(diào)“,具有重大的意義!蔽覍Α扒檎{(diào)”理解就是我們的數(shù)學(xué)課堂,要尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗、知識起點,學(xué)生已有經(jīng)驗中就激發(fā)他自身的愿望;我們要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,就是要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動自然而然產(chǎn)生想親近想投入的愿望。我們數(shù)學(xué)課要創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。課堂中要讓每個孩子表達(dá)自己的觀點,每個孩子養(yǎng)成聆聽別人的回答。我在課堂上給孩子“智慧論戰(zhàn)”的機(jī)會,我始終把握的是讓他們在交流中思維碰撞,最終形成正確的認(rèn)識,并及時反思。蘇霍姆林斯基在書中這樣說到:“教師工作中的另外一個重大缺點,就是教師對學(xué)生的知識抱著冷淡的、缺乏熱情的態(tài)度。學(xué)生的不好的回答沒有觸動教師,沒有迫使他去認(rèn)真地思考學(xué)生知識薄弱的原因。教師帶著同樣冷漠的心情給學(xué)生打‘五分’、‘三分’和‘二分’,因此,學(xué)生也并不把優(yōu)異的分?jǐn)?shù)看成是頑強(qiáng)勞動的結(jié)果,而認(rèn)為是碰巧;對不及格的分?jǐn)?shù)并不認(rèn)為是失敗,而認(rèn)為是‘正好碰上了難的問題’!苯處熞獙W(xué)生任何一種表現(xiàn),都要認(rèn)真思考,分析原因,對孩子的每一點進(jìn)步,都要肯定他。對孩子來說,成功更是成功之母,一個常常有挫敗感的孩子,基本上不會產(chǎn)生奮發(fā)向上的動力,因為他們的道德品質(zhì)還處在發(fā)展階段,他們的自信得不到滿足,內(nèi)心會產(chǎn)生不良情緒,對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生不了自然而然想親近的愿望。其實,就算一個大人也大多如此,很多成功的人,就是因為一些些小成功,而更用心的向上伸展。

  蘇霍姆林斯基在書中這樣說到:“我們研究了學(xué)生的知識和教師的提問方式,看出教師總是有意無意地給最差的學(xué)生提些比較容易的問題,而對較強(qiáng)的學(xué)生提出的總是難問題。這套‘辦法’造成的結(jié)果是,當(dāng)學(xué)生一聽完教師面向全班提出的問題后,就能大致估猜出它是要求誰來回答的。有一些學(xué)生已經(jīng)形成了自己‘在學(xué)習(xí)上沒能力的牢固概念。既然教師平時很少向這些學(xué)生提問較難的問題,那么他們怎么會不形成這種想法呢?”在我的課堂教學(xué)中,我也經(jīng)常是這樣做的。我總是會把難的問題讓優(yōu)秀生回答。在我心里一直這樣認(rèn)為反正后進(jìn)學(xué)生不會的,叫他們回答浪費(fèi)課堂的寶貴時間。讓后進(jìn)學(xué)生回答最簡單的問題。我還一直認(rèn)為自己的做法非常正確。我卻在不知不覺中給孩子扣上一頂無形的,把孩子分成三六九等的帽子。因為世界上沒有兩片相同的葉子,每一片葉子都美麗,每一個綠兒都是獨(dú)一無二的,都是獨(dú)特的,孩子都是最棒的自己。有時候,不用老師說,周圍的環(huán)境,已經(jīng)讓孩子們無形中感受到了這頂帽子的存在。作為老師,要在平時的一言一行中要消除孩子們的這種想法,建立班級平等的同學(xué)觀,讓每個孩子都自信輕松的環(huán)境中進(jìn)步、成長。

  當(dāng)然,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,離不開激情的課堂,關(guān)愛的眼神,鼓勵的話語,肯定的表揚(yáng)和。但要解除學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的“寒冰”自然也不是一日之事,這可能需要所有老師付出長期不斷的努力。


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