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<<課堂教學(xué)的功能讀后感

更新:2023-09-14 02:22:30 高考升學(xué)網(wǎng)

<<課堂教學(xué)的功能》讀后感

閆旭

日本著名的教育社會學(xué)家片崗德雄在《課堂教學(xué)的功能》一文中把教學(xué)定位為一種交往行為,他認為在課堂教學(xué)中,教師要發(fā)揮其作用,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計與組織教師的交往與學(xué)生的交往,使課堂教學(xué)的目標實現(xiàn)功能和團體維持功能得以平衡。片崗德雄提出,在課堂上教師的交往對學(xué)生會產(chǎn)生間接性影響和直接性影響,總的來說教師的間接性影響的效果比直接性影響的效果要好,教師直接性影響多的課堂教學(xué)難以充分履行團體維持功能,因而其在增強班級的內(nèi)聚力與學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望方面效果較差。而學(xué)生交往的協(xié)同性學(xué)習(xí)和競爭性學(xué)習(xí),則是成功的協(xié)同性學(xué)習(xí)既可以提高學(xué)生的學(xué)力,也可以避免班級成員分化為優(yōu)等學(xué)力群與劣等學(xué)力群。片崗德雄的論著,從教育學(xué)、社會學(xué)角度探討了教學(xué)交往的重要性、課堂教學(xué)中存在的交往方式以及它們各自的特點和作用。通過學(xué)習(xí)本文,我們應(yīng)該分析、查找課堂教學(xué)組織中的欠缺以及在組織課堂教學(xué)交往中應(yīng)該注意的問題。反觀目前我們的課堂教學(xué),不管是采取小組合作學(xué)習(xí),還是進行自主、探究式教學(xué),雖然在新課改中接受了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,但是究竟有多少能進行真正有效的教學(xué)組織?讀了片崗德雄的《課堂教學(xué)的功能》,值得我們反思與探討。

在課堂活動中,教師需要選擇不同成績的學(xué)生作為交往對象,以取得良好的整體教學(xué)效果。但是現(xiàn)實中教師是否注意讓成績不同的學(xué)生都有機會參加交往呢?在教學(xué)過程中往往是優(yōu)生與中等生的交往機率最大,差生的交往機率最小。這種情況顯然不符合面向全體學(xué)生的原則。造成這種結(jié)果的原因有很多,一是優(yōu)生更愿意參與課堂交往,由于教師根據(jù)學(xué)生參與的積極性選擇交往對象,結(jié)果造成交往上的偏向;二是教師有意識地以中等生作為全班大多數(shù)學(xué)生認知水平的代表,試圖通過與中等生的交往及時了解全部學(xué)生的情況,有效地控制和調(diào)整教學(xué)。

教師對于參與積極性高的學(xué)生給予更多的關(guān)注,這本身無可非議。問題在于對不愿參與課堂交往的學(xué)生教師應(yīng)如何處理?除了學(xué)生本身的意向性之外,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與課堂交往,教師需要給予差生更多的機會和關(guān)注,因為通過交往可以促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。當然,教師對不同的交往對象應(yīng)采用不同的技巧和策略,比如針對不同難度的問題做出不同的選擇,以求獲得各個學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)交往最終是為了實現(xiàn)—定的教學(xué)目的,教學(xué)的具體目標決定了教學(xué)交往的不同形式,例如,集體的或個人的,直接的或間接的交往等等。教學(xué)交往是否有效,直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。

應(yīng)該怎樣設(shè)計有效的教學(xué)交往呢? 教學(xué)交往應(yīng)是—種民主、平等的交往,是建立在融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系之上的。教師要尊重每—個學(xué)生,學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲,教師要充分信任每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿,平等地將每一個人都看作是學(xué)習(xí)集體的一員,幫助他們在集體中尋找各自的恰當位置。教學(xué)交往不僅要重視師生交往,更要著眼于生生交往,重視生生交往,實際上是發(fā)揮學(xué)生主動精神,培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體品質(zhì)和能力的重要途徑,教學(xué)交往是學(xué)生發(fā)展的一種重要手段。

作為一名教師,只有不斷開展研究性教育改革實踐 ,通過“學(xué)習(xí)——實踐——反思——重建”的過程,不斷給課堂教學(xué)賦予新形式、新境界,不斷提升教育智慧,才能最終找到“授人以漁”的最佳教學(xué)方式。

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