一、師德工作過(guò)于浮。缺少常規(guī)性、專題性教育和學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致老師們對(duì)于教育、教學(xué)、學(xué)生原本的態(tài)度，不能傾注于全力，甚至偏離了原有的基本要求，部分教師對(duì)學(xué)生呵斥、動(dòng)手現(xiàn)象進(jìn)有發(fā)生。

師德工作應(yīng)該虛實(shí)結(jié)合，應(yīng)該用專題引導(dǎo)、用機(jī)制規(guī)范、用督查規(guī)避、用典型凝聚、用學(xué)習(xí)提升，真正讓師德成為教師首修的一門課程，重在解決教師失德失范行為，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體發(fā)展。

二、考勤考績(jī)工作欠規(guī)范。從一學(xué)期考勤結(jié)果分析，教師出勤結(jié)果差距較大，說(shuō)明教師對(duì)于考勤認(rèn)識(shí)不整齊，同時(shí)考勤工作也有漏洞，后門簽到時(shí)常簽不下來(lái)，部分老師改為刷卡有代簽現(xiàn)象，也有簽到后離開(kāi)校園現(xiàn)象，甚至于復(fù)習(xí)期間有極個(gè)別老師沒(méi)有課不到�，F(xiàn)象，出門控制不規(guī)范。從一學(xué)期考績(jī)工作來(lái)分析，考績(jī)制度有，但有待于完善，有待于統(tǒng)一管理。

考勤結(jié)果公示較為正常，其他考核結(jié)果有點(diǎn)滯后，教師對(duì)考績(jī)工作認(rèn)同感較高，但用考績(jī)的方式引領(lǐng)教師自主發(fā)展的促進(jìn)性有待加強(qiáng)。

三、教科研工作能力不夠。一學(xué)期以來(lái)，參加教科室組織的幾項(xiàng)大型教科研活動(dòng)、個(gè)人申報(bào)課題、撰寫博客、教學(xué)論文中，深感自身讀書不夠，缺乏鉆研精神，缺乏有深度的反思，好在從不同層面工作的參與中，在李校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，在同行們的幫助下，肯定會(huì)有所進(jìn)步。

四、教學(xué)工作不深入。在李校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，在各位教干的通力合作中，教導(dǎo)處的各位做了很多具體而細(xì)致的工作，但從我個(gè)人而言，缺乏提前思考、縝密安排、有效落實(shí)、及時(shí)反思、具體分析。

.教學(xué)常規(guī)欠常規(guī)。對(duì)于教師執(zhí)行教學(xué)常規(guī)情況缺少及時(shí)、連續(xù)性督查，比如：教師執(zhí)行課表情況、使用電教情況、讀書情況、候課情況等教學(xué)常規(guī)不能做到周周查、日日查，查是落實(shí)工作，查是促進(jìn)常規(guī)落實(shí)的有效手段，查更是為了引導(dǎo)。

.備課工作欠深度。從市教學(xué)工作、縣藝術(shù)學(xué)科檢查中可以看出，各科備課質(zhì)量有一定差距，同科質(zhì)量也有較大差距，教案格式不規(guī)范、欠統(tǒng)一，音樂(lè)、體育、美術(shù)等專業(yè)學(xué)科教案不認(rèn)真，說(shuō)明同組備課有名無(wú)實(shí)、有時(shí)無(wú)為、有勞無(wú)效，導(dǎo)致教師不愛(ài)職、不盡職。

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教師的“自學(xué)指導(dǎo)”與“教學(xué)預(yù)案”存在兩張皮現(xiàn)象，對(duì)于“自學(xué)指導(dǎo)”的研究存在“不懂不愿意問(wèn)”、“懂了不愿意鉆研”現(xiàn)象，教師全體參與性不整齊，阻止了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力發(fā)展為主要目的的預(yù)習(xí)后課堂教學(xué)工作的整體推進(jìn)。

.課堂教學(xué)欠厚實(shí)。音樂(lè)、體育、美術(shù)教師課堂教學(xué)差距性較大，有的教師能夠認(rèn)認(rèn)真真上課，有的老師能上而不認(rèn)真上，能買就買，科學(xué)、品德等課教師存在著“減半”現(xiàn)象，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師課堂雖有一定的改進(jìn)，由不愿意放手讓學(xué)生自主學(xué)到能夠組織學(xué)生自主學(xué)的轉(zhuǎn)變，但仍有抱著課堂窮講白說(shuō)、勞而無(wú)功現(xiàn)象，雖取得一定的、暫時(shí)成績(jī)，但這與人的成長(zhǎng)需求背道而馳。整個(gè)課堂缺乏規(guī)劃性、缺少緊湊感，教學(xué)效率不高。

.作業(yè)設(shè)計(jì)欠精當(dāng)。教師對(duì)作業(yè)研究不夠，不能統(tǒng)籌安排、有效整合，獨(dú)特設(shè)計(jì)，學(xué)生負(fù)擔(dān)雖有一定程度上減輕，但仍存在一定的負(fù)擔(dān)。

.學(xué)困生輔導(dǎo)欠方法。由于從半學(xué)期到一學(xué)期，隨著時(shí)間延長(zhǎng)，師生相互熟悉程度逐漸加深，應(yīng)該更利于因材施教，但教師對(duì)學(xué)困生的幫扶逐漸失去耐心，認(rèn)為老扶而無(wú)效果，越扶越落后，個(gè)人認(rèn)為，視不同學(xué)生須對(duì)癥下藥，做教育一定在教學(xué)之前，成人高于成才，從非智力因素做起，真誠(chéng)關(guān)愛(ài)，即使成績(jī)不理想，但師生心理是陽(yáng)光的。，