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從上述有限的信息中,我們也能窺測到一些值得提出來討論的問題,諸如高中階段是否適合進行專業(yè)定向?如何看待促進多樣化的外在和內(nèi)在的動力關(guān)系問題?如何避免從應(yīng)試“分科”到應(yīng)試“分業(yè)”?尤其是在目前中國的行業(yè)差距加大,專業(yè)分工不等,特別是高等教育機構(gòu)分化、定位依舊是個問題的狀態(tài)下,如何真正實現(xiàn)學(xué)生自身興趣發(fā)展,而避免市場誤導(dǎo),則是更深層次的問題?傊褪牵咧薪逃龖(yīng)當是誰的多樣化?何種多樣化?
上述即將進行的實踐探索,昭示出只有基于學(xué)生差異的,有選擇、可變化、可持續(xù)的多樣化發(fā)展,才是高中階段多樣化、特色化探索的價值所在。歸根結(jié)底,在于讓每一個學(xué)生能夠形成基于自身“興趣”、“志趣”到“志業(yè)”的連續(xù)性學(xué)習經(jīng)驗,而非斷裂式的教育成長經(jīng)驗,實現(xiàn)從“學(xué)有所教”到“學(xué)有志業(yè)”的貫通。從根本上改變高校目前“千人一面”的過度同質(zhì)化狀態(tài),實現(xiàn)學(xué)生上大學(xué)從“選擇學(xué)!钡健斑x擇學(xué)校的專業(yè)和教育”的根本轉(zhuǎn)變,真正實現(xiàn)我國從“選拔教育模式”向“選擇教育模式”的轉(zhuǎn)型
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