虞永平《過(guò)程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)》觀后感

　　4月，我們?nèi)�體教師一起在會(huì)議室觀摩了虞永平教授的《過(guò)程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)》的視頻教學(xué)，讓我受益匪淺。

　　虞永平教授的講座強(qiáng)調(diào)課程的過(guò)程意識(shí)就是經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，他說(shuō)幼兒園老師的備課不單單是備課(不像小學(xué)或是中學(xué)老師的備課一樣)，還要注重準(zhǔn)備以及如何準(zhǔn)備等等，這就是一個(gè)體現(xiàn)過(guò)程性的東西。而幼兒的學(xué)習(xí)就是通過(guò)操作、體驗(yàn)、表達(dá)、展開(kāi)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)的，也意味著幼兒通過(guò)探究、操作、體驗(yàn)、交往、表達(dá)去感受和表現(xiàn)外部世界及自己的內(nèi)心。

　　過(guò)程意識(shí)的確立有利于教育質(zhì)量的提升，就是為了有質(zhì)量的教育，過(guò)程意識(shí)與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。虞教授認(rèn)為梳理科學(xué)的質(zhì)量觀是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，這又一次洗禮了我的教學(xué)觀念。他強(qiáng)調(diào)幼兒(尤其是低齡幼兒)主要是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的，要盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒與環(huán)境、同伴及教師開(kāi)展多樣化的相互作用，在此過(guò)程中，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。讓我明白在幼兒園的活動(dòng)中，教學(xué)不是一成不變的，我們要盡量預(yù)想到孩子們的反應(yīng)，在活動(dòng)中要靈活機(jī)動(dòng)，

　　隨時(shí)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)作出變動(dòng)，以符合幼兒的現(xiàn)有水平和需要，也能讓每個(gè)幼兒都能在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有一定的提升。

　　虞永平教授的報(bào)告，讓在座的每一位教師都思考著，“過(guò)程”這兩個(gè)字的深刻含義，讓我們做好每一次“過(guò)程”，讓每個(gè)孩子都能發(fā)展的更好。

　　《過(guò)程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向》視頻觀后感

　　聆聽(tīng)了虞永平教授的《過(guò)程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向》的講座。過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)是我們?cè)诮逃�教學(xué)過(guò)程中常遇到的，虞教授指出課程意識(shí)就是經(jīng)驗(yàn)意識(shí)。幼兒的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于幼兒的活動(dòng)過(guò)程的觀察、比較、思考所得到的，知識(shí)是在不斷的改進(jìn)的，幼兒在不斷地變化的環(huán)境中遇到新知識(shí)獲得新經(jīng)驗(yàn)。

　　一、聯(lián)系實(shí)際的思考

　　結(jié)合實(shí)際我覺(jué)得在進(jìn)行幼兒觀察記錄中通過(guò)讓幼兒直接觀察記錄比自由想象記錄觀察記錄真實(shí)有效而且經(jīng)驗(yàn)提高較快。在讓幼兒觀察花朵的生長(zhǎng)變化時(shí)我們?cè)��?jīng)對(duì)雞冠花進(jìn)行了觀察：雞冠花植株的張高→花朵逐漸變大→越來(lái)越鮮艷→變黃→雞冠花的花冠垂下→枯萎。孩子們?cè)谟^察的過(guò)程中了解了雞冠花的生長(zhǎng)的變化，他們?cè)谶M(jìn)行記錄的過(guò)程中相互說(shuō)著自己對(duì)雞冠花變化的看法，感性的經(jīng)驗(yàn)在他們的腦海里印象很深，我聽(tīng)到孩子們由此類推說(shuō)出小花也是這樣的生長(zhǎng)過(guò)程，這是孩子們自我積累的過(guò)程，也是他們喜歡的方式，這也是我教學(xué)的方向。

　　二、回顧教授的話

　　1、對(duì)幼兒而言，過(guò)程性知識(shí)更具有適宜性和現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，幼兒很多時(shí)候是在動(dòng)手的過(guò)程中去學(xué)習(xí)的，只有在過(guò)程中遇到新的問(wèn)題、形成新的經(jīng)驗(yàn)，才能成為“新的能力”。低齡兒童主要是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的，端坐靜聽(tīng)不是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，要盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒與環(huán)境、同伴及教師開(kāi)展多樣化的相互作用，在此過(guò)程中，獲得新的經(jīng)驗(yàn)，幼兒是在情境中、行為中學(xué)習(xí)的，幼兒的學(xué)習(xí)是為了獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

　　2、“做事”并不就等同于“經(jīng)驗(yàn)”，我們重視過(guò)程，但是沒(méi)有結(jié)果的過(guò)程也是值得反思的，不是做所有的事都能獲得新經(jīng)驗(yàn)，也不是所有的重復(fù)都沒(méi)有價(jià)值，現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的重組和整合有時(shí)需要再不斷重復(fù)的過(guò)程中進(jìn)行。幼兒的活動(dòng)在情境、材料和規(guī)則等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使活動(dòng)不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)。

　　3、幼兒是在情境中學(xué)習(xí)的、是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的、是通過(guò)多種感官學(xué)習(xí)的、是在探索、體驗(yàn)、交往和表達(dá)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的、是在生活中學(xué)習(xí)的。

　　最后，虞教授強(qiáng)調(diào)了一個(gè)問(wèn)題——對(duì)幼兒園的兒童來(lái)說(shuō)，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長(zhǎng)，無(wú)游戲是“小學(xué)化”、“成人化”的主要表現(xiàn)，要形成一種鼓勵(lì)游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲的課程文化。

　　三、我在思考如何通過(guò)有效的“過(guò)程”活動(dòng)使得幼兒主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，腳踏實(shí)地幫助幼兒發(fā)展。