高考生考后關(guān)注的重要問題之一就是試卷答案及分析點評，因為這關(guān)系到2023貴州高考分數(shù)線的高低，本文就此問題整理了貴州高考文綜試題難易程度分析相關(guān)信息內(nèi)容，供大家查閱參考。

一、2023年貴州高考文綜試題及答案解析

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二、貴州高考文綜試題難度如何（點評解析）

2023年貴州高考文綜試題及答案尚未公布，以下是小編整理的關(guān)于2022年貴州高考文綜試卷點評及解析，僅供參考。

思想政治試題

一、把思想有機融入試題

用思想鑄魂育人，是落實立德樹人根本任務的首要要求。2022年高考思想政治學科，進一步加深思想融入試題的深度和廣度，讓學生在考試中得到馬克思主義中國化最新成果的熏陶和教育。全國甲卷第40題，按照提出的“心中有信仰，腳下有力量”“江山就是人民，人民就是江山”重要論斷組織材料、創(chuàng)設情境、設置問題，引導學生思考領悟 “堅定理想信念是共產(chǎn)黨人經(jīng)受住任何考驗的精神支柱”的道理。

二、彰顯共產(chǎn)主義、理想信念的引領作用

對馬克思主義的信仰，對和共產(chǎn)主義的信念，是共產(chǎn)黨人的政治靈魂。培養(yǎng)建設者和接班人，必須加強理想信念教育和價值引領。全國甲卷第40題，引用我國革命、建設和改革的不同時期的共產(chǎn)黨員優(yōu)秀代表的感人事跡和錚錚誓言，展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人為共產(chǎn)主義遠大理想和共同理想前赴后繼、奮斗犧牲的精神風貌，讓青年學生深刻感受中國共產(chǎn)黨人信仰崇高、理想偉大、使命光榮。

三、強調(diào)公民有序政治參與對發(fā)展全過程人民民主的重要意義

公民有序政治參與是發(fā)展全過程人民民主的生動實踐。全國甲卷第39題，以某校中學生在參與基層立法聯(lián)系點關(guān)于未成年人保護法修訂草案征求意見活動時，自己的意見被采納而備受鼓舞的案例，引導學生充分認識公民在參與立法過程中直接表達意見建議是公民享有的權(quán)利和義務，也是筑牢法律的民意基礎和提升立法質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)；教育學生深刻領會公民有序政治參與對發(fā)展全過程人民民主的積極意義，提高參與政治生活的自覺性主動性。

四、強化基本概念基本原理的考查

思想政治學科的基本概念、基本原理構(gòu)成了學科的主體框架和主要內(nèi)容。強化基本概念、基本原理考查，就是強化基礎性導向，引導教學回歸課程標準、回歸教材、夯實知識基礎，引導學生減少 “機械刷題”，服務“雙減”工作。全國甲卷第12題，以國家《關(guān)于建立健全生態(tài)產(chǎn)品價值實現(xiàn)機制的意見》中對生態(tài)產(chǎn)品的論述為背景，考查學生對商品、價值和使用價值等概念的理論內(nèi)涵的理解。

五、注重學科思想方法的考查

思想政治學科加強對科學思維方法的考查，體現(xiàn)了培育學科素養(yǎng)的要求。全國甲卷第13題，考查學生對農(nóng)村居民可支配收入逐年增長與農(nóng)村居民消費潛力之間、城鄉(xiāng)居民人均可支配收入比值逐年下降與城鄉(xiāng)居民收入增速之間的內(nèi)在關(guān)系的理解，引導學生學會探究圖表反映的經(jīng)濟內(nèi)涵，運用邏輯思維分析經(jīng)濟現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)系。

歷史試題

2022年高考歷史全國卷命題以立德樹人為根本目標，積極發(fā)揮以史育人導向作用，加強對黨史的深入考查，促進教考銜接和引導高中教學減負提質(zhì)。試卷風格、難度、結(jié)構(gòu)、題型題量等保持穩(wěn)定，助力考試內(nèi)容改革穩(wěn)步推進。

一、發(fā)揮學科育人價值，推進立德樹人走深走實

1.聚焦百年奮斗重大成就，深化黨史考查

歷史試題通過選取新民主主義革命、革命和改革開放等歷史階段中具有代表性的重大史實和重要歷史線索，考查學生對黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的掌握及認識程度，引導學生樹立唯物史觀和正確黨史觀，弘揚偉大建黨精神。如全國甲卷第41題呈現(xiàn)了我國不同歷史時期的海防力量對比，要求學生分析各時期海防特征，概括影響中國海軍實力的主要因素。通過歷史對比和經(jīng)驗總結(jié)使學生認識到：70余年的海軍建設成就是在黨的領導下取得的，不僅捍衛(wèi)了國家領海安全，也見證了新中國站起來、富起來、強起來的歷史過程，堅持黨的領導是我國各項事業(yè)發(fā)展的保障。第31題通過1978年和1987年全國社會商品零售總額中各經(jīng)濟成分所占比重圖，考查學生對改革開放后經(jīng)濟體制改革的掌握程度。該題要求學生客觀認識所有制結(jié)構(gòu)改革對發(fā)展經(jīng)濟、便利生活以及促進就業(yè)所起的推動作用，感悟改革開放偉大成就。

2.弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，彰顯文化底色

歷史試題注重結(jié)合中國古代史相關(guān)內(nèi)容，發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊藏的價值觀、理念、思想，引導學生禮敬、自豪地對待和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。如全國甲卷第24題以《壤父歌》及相關(guān)故事為素材考查老子的思想，揭示了先賢對幸福生活的定義：積極樂觀、順應自然、勞動幸福、健康快樂，對學生今后的生活學習進行了有益啟發(fā)。

3.引導青年鑄牢信仰之基，增強理論自信

歷史試題注重選取中國共產(chǎn)黨在革命和建設過程中將馬克思主義普遍真理與中國實際相結(jié)合的典型史實，注重講故事與講道理相結(jié)合、生動案例與抽象概念相結(jié)合，引導學生理解“馬克思主義為什么行”，樹立理論自信。如全國甲卷第30題通過抗戰(zhàn)時期毛澤東、朱德對邊區(qū)政府特點的闡述，啟發(fā)學生認識邊區(qū)抗日民主政治建設的新民主主義特征，理解中國共產(chǎn)黨在革命斗爭中進行的民主建設和制度創(chuàng)新，是馬克思主義普遍真理與中國實際相結(jié)合的范例，引導學生增強理論自信。

二、積極落實教考銜接，助力培育良好教育生態(tài)

1.遵循高中課程標準，積極推進依標施考

歷史命題嚴格依據(jù)高中課標，堅持依標施考。在考查內(nèi)容范圍上，注重體現(xiàn)課標中規(guī)定的歷史事件、歷史人物、歷史線索、核心概念與基本原理，突出全面性、典型性，引導高中深刻認識對照課標設計和組織教學的重要意義，做到應教盡教和避免超標教學。如全國甲卷對選考題的設置，注重素材選取、問題設計與課標規(guī)定的專題、內(nèi)容相契合，試題情境既新穎又與學生所學有所關(guān)聯(lián)，有利于引導學生在扎實掌握所學知識的基礎上加強對歷史線索的梳理和對方法規(guī)律的總結(jié)，做到融會貫通、舉一反三。

2.深化基礎性考查，促進課堂提高質(zhì)量

歷史試題通過對學科基本事實、基本概念、基本原理等的深入考查，引導學生深入學習和掌握唯物史觀的基本觀點和方法，引導教師把精力放在講透教材重點內(nèi)容和練習題減量提質(zhì)上，而不是提前結(jié)課備考和把教學重點放在解題的技巧性上。如全國甲卷第34題情境聚焦第二次工業(yè)革命，試題的落腳點并未落在常見的交通運輸業(yè)和石油化工業(yè)領域，而是另辟蹊徑，突出內(nèi)燃機對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的推動作用，考查學生對兩次工業(yè)革命特點的深度理解。若學生僅靠生搬硬套教材內(nèi)容和作答套路，則無法進行正確推理。

3.注重考查思維品質(zhì)，引導轉(zhuǎn)變學習方式

歷史命題通過設置開放性試題，加強對學生獨立思考和歷史思維能力的考查，鼓勵學生從不同角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，多角度分析解決問題，引導高中教學改變追求唯一標準答案、總結(jié)答題套路等重復、機械、固化的訓練模式，促進學生主動學習。如全國甲卷第42題材料來自學者對20世紀特定時期內(nèi)歐美國家所呈現(xiàn)的發(fā)展維度的定義與論述，要求學生提出自己對國家發(fā)展維度的見解。學生可以選擇不同歷史時期，通過歸納、總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)不同國家所具有的共同特點，并得出合理結(jié)論。該題對學生深入思考和自主提出觀點，宏觀認識和把握歷史的能力提出了較高要求。

4.堅持融入體美勞考查，促進學生全面發(fā)展

歷史命題結(jié)合高中教學實際和學科特點、學生認知水平，將對體美勞教育的引導與學科內(nèi)容、考查要求、考查載體有機融合，促進學生在人格、心理等方面獲得豐富體驗，引導高中教學增強育人的綜合性、拓展性，促進學生全面發(fā)展、健康成長。如全國甲卷第47題圍繞我國著名醫(yī)藥學家李時珍編著《本草綱目》創(chuàng)設情境，彰顯了古代醫(yī)藥學研究的獨特價值和積極作用，引導學生樹立健康意識。第26題圍繞宋代海外貿(mào)易創(chuàng)設情境，考查學生對古代手工業(yè)發(fā)展成就的認識，展現(xiàn)我國古代勞動人民的勤勞智慧和輝煌燦爛的物質(zhì)文明，引導學生樹立崇尚勞動、尊重勞動的價值觀念。

地理試題

2022年高考地理試卷堅持落實立德樹人根本任務、服務“雙減”落實落地、促進學生素養(yǎng)提升。同時，延續(xù)了近些年的命題風格，保證了較為穩(wěn)定的題型結(jié)構(gòu)，適當控制文字、圖表信息量，合理配置各卷種不同難度水平的試題，給學生以熟悉感和獲得感。

一、深挖課程思政元素，落實立德樹人根本任務

1．展示時代新貌，激發(fā)民族自豪感

地理試題圍繞脫貧攻堅任務如期完成、鄉(xiāng)村振興全面推進的大背景，選取依托自身特色優(yōu)勢資源，提高內(nèi)生發(fā)展動力所取得的斐然成績?yōu)榘咐齽?chuàng)設試題，增強學生的民族自豪感、社會責任感與時代使命感。如全國甲卷第43題，關(guān)注鳳堰古梯田開放式“生態(tài)博物館”，引導學生思考歷史文化遺產(chǎn)旅游地的創(chuàng)新發(fā)展之路。

2．立足人地關(guān)系，樹立生態(tài)文明理念

地理試題在世界范圍內(nèi)選取與生態(tài)文明建設和可持續(xù)發(fā)展休戚相關(guān)的區(qū)域發(fā)展、氣候變化、環(huán)境污染等素材，引導學生從人地關(guān)系視角關(guān)注全人類共同面臨的機遇與挑戰(zhàn)。如全國甲卷第36題，分析瑞士在本國自然資源與環(huán)境相對不利的條件下，因地制宜促進區(qū)域特色發(fā)展；全國甲卷第37題，關(guān)注澳大利亞歷史上經(jīng)歷的一場嚴重沙塵暴事件；全國甲卷第44題，聚焦美國某湖泊多氯聯(lián)苯導致的環(huán)境污染問題等，引導學生認識協(xié)調(diào)人地關(guān)系、開啟人類高質(zhì)量發(fā)展新征程的重要意義。

3．滲透“五育”融合，促進全面發(fā)展

地理試題在深化德育、智育考查的基礎上，強調(diào)對學生勞動教育的引導，旨在促進學生提升勞動意識，努力成長為全面發(fā)展的國家棟梁之才。如全國甲卷第6題，涉及農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中，具有生態(tài)意義的農(nóng)事活動，由此增強學生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的了解，培育學生關(guān)注勞動、尊重勞動的意識。

二、引導回歸教育本質(zhì)，助力推進“雙減”落地

1．深化基礎性內(nèi)涵，致力課程標準落實

地理試題強調(diào)對課標規(guī)定的基礎知識的深刻理解、基本方法與能力的靈活運用，引導教學依據(jù)課標制定教學目標、落實教學內(nèi)容，改革教學方法；鼓勵學生依據(jù)課標抓住學習重點、攻克學習難點，不斷提升面對考試的信心。如全國甲卷第37題以澳大利亞發(fā)生的某次沙塵暴為案例，落實了實驗版課程標準中有關(guān)天氣系統(tǒng)、地理環(huán)境的整體性等內(nèi)容的課標要求，強調(diào)了對基礎知識的扎實掌握與靈活運用，體現(xiàn)教-學-評一致性的命題理念，引導中學教學減量提質(zhì)增效。

2．突出多樣化設問，著力創(chuàng)新意識培養(yǎng)

地理試題通過多樣化的設問方式，加強試題開放性、辯證性，在綜合分析和解決問題過程中激發(fā)學生創(chuàng)新意識，引導教學注重對學生思維能力的培養(yǎng)，打破追求唯一標準答案、總結(jié)答題套路等導致學生思維僵化、固化的學習與復習備考模式。如全國甲卷第37題（4）小題，通過開放性設問，鼓勵學生自行提出明確合理的科學觀點并開展有理有據(jù)分析論證，引導學生跳出死記硬背的窠臼，在尊重科學規(guī)劃與核心價值觀念的基礎上，激發(fā)思維活力，促進教學加強對學生實事求是的科學態(tài)度、具體問題具體分析的思維方法以及敢于突破的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3．優(yōu)化情境性創(chuàng)設，服務現(xiàn)實問題解決

地理試題廣泛選取生產(chǎn)實踐、學習探索中的真實問題創(chuàng)設情境，考查學生聯(lián)系實際分析解決現(xiàn)實問題的能力，克服單純通過死記硬背和“機械刷題”來解題的傾向。如全國甲卷第1～3題，設計我國某制造業(yè)企業(yè)進行跨國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的生產(chǎn)實踐情境，考查學生對中國企業(yè)在做大做強的發(fā)展歷程中通過“走出去”尋找優(yōu)勢區(qū)位的理解與認識。全國甲卷第7～8題，根據(jù)某區(qū)域百余年來海岸線變化創(chuàng)設學習探索情境，考查學生利用科學證據(jù)判斷歷史上海岸線變化的特點與原因。

三、彰顯學科素養(yǎng)立意，保障改革平穩(wěn)過渡

1．注重綜合思維，培養(yǎng)過程意識

地理試題基于不同要素、不同尺度及發(fā)展演化過程對區(qū)域地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系進行全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析，引導學生發(fā)展綜合思維素養(yǎng)。如全國甲卷7～8題，考查地貌演化過程對近岸湖泊的影響，從而綜合分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化過程。

2．拓展區(qū)域認知，引領深度教學

地理試題基于不同類型的區(qū)域，從區(qū)域特征、區(qū)域關(guān)聯(lián)與區(qū)域發(fā)展的角度，對不同時空背景下的區(qū)域地理事象進行分析，培養(yǎng)學生從區(qū)域的視角認識地理環(huán)境，樹立因地制宜促進區(qū)域發(fā)展的觀念。如全國甲卷第9～11題，以“杭蓋草原”的地形特征為線索，要求分析山地、和緩丘陵、平坦河谷對形成優(yōu)質(zhì)草原的作用，將區(qū)域組合價值、水循環(huán)原理、生物與環(huán)境關(guān)系融為一體，展示區(qū)域認知的獨特視角。

3．強化地理實踐力，提升科學素養(yǎng)

地理試題注重考查學生借助圖表獲取和處理復雜地理信息，設計和實施地理調(diào)查活動的能力。如全國甲卷第44題，利用美國某湖中多氯聯(lián)苯污染物在魚體內(nèi)長期存留的案例，引導學生有針對性地開展野外資源、環(huán)境調(diào)查。

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