生物

高考是一項(xiàng)倍受社會(huì)關(guān)注的教育考試，試題命制是實(shí)現(xiàn)高考功能的重要環(huán)節(jié)。參與2017年生物學(xué)科高考命題的單位除教育部考試中心外，還有北京、天津、上海、浙江、江蘇等自主命題的省份。這些試卷都是按照修訂后的《考試說明》進(jìn)行命制的。試題在立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)方面都有很好的體現(xiàn)。

一、關(guān)注生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，體現(xiàn)立德樹人的高考立場

人類是生態(tài)環(huán)境發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，環(huán)境是人類生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此人類的生活、生產(chǎn)等活動(dòng)都與生態(tài)環(huán)境密切相連。隨著時(shí)間的推移，生態(tài)環(huán)境問題愈加受到人們的重視，如“森林遭到嚴(yán)重砍伐、野生動(dòng)物大量滅絕、盲目捕撈使?jié)O業(yè)資源受到破壞、大量使用農(nóng)藥使農(nóng)作物及人體健康受到損害等等問題”被環(huán)境專家定義為嚴(yán)重威脅世界生態(tài)環(huán)境的十大問題。針對(duì)“盲目捕撈使?jié)O業(yè)資源受到破壞”這一類問題，理綜全國Ⅰ卷的第5題以草原上散養(yǎng)的某種呈S型增長家畜種群的增長率隨種群數(shù)量的變化趨勢為素材。讓學(xué)生判斷“若要持續(xù)盡可能多地收獲該種家畜，開始捕獲家畜的合適時(shí)機(jī)是什么”。這一試題向?qū)W生傳達(dá)的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)是，無論是草原上家畜的捕獲，還是漁業(yè)資源的捕撈，要持續(xù)地獲得最大捕獲量，根據(jù)種群增長的S型曲線，都應(yīng)使種群的數(shù)量保持在K/2的水平，這是因?yàn)樵谶@個(gè)水平上種群增長率最大。試卷中生態(tài)學(xué)方面的試題也向考生和社會(huì)傳達(dá)了在對(duì)待地球資源的問題上，人類不能只求索取，無原則地索取最終受到損失的還是人類自身，為了全人類的自身利益要樹立可持續(xù)發(fā)展的思想，要具有保護(hù)全球環(huán)境的使命感和責(zé)任感。

二、考查學(xué)生對(duì)生命過程進(jìn)行深度思考的能力、服務(wù)于高考的選拔功能

生物科學(xué)的素養(yǎng)是考生未來走向社會(huì)進(jìn)行個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。一個(gè)不具備生物學(xué)素養(yǎng)的公民，不一定能成為一個(gè)合格的現(xiàn)代人。對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律的探究能力，以及運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力則是高考生物學(xué)科所定義的關(guān)鍵能力，是生物高考中高一層次的要求，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本要求，然而探究能力和解決實(shí)際問題能力的發(fā)揮離不開考生對(duì)生物學(xué)基本知識(shí)的理解和掌握。2017年試題的設(shè)計(jì)在圍繞分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境、生物技術(shù)與實(shí)踐和現(xiàn)代生物科技等展開的同時(shí)，對(duì)生物學(xué)科的素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、核心價(jià)值也進(jìn)行了考查。試題不但從一般層面考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)基本知識(shí)的理解與綜合運(yùn)用能力，也嘗試考查學(xué)生對(duì)生命過程進(jìn)行深度、全面思考的能力，這種設(shè)計(jì)理念不但有利于區(qū)分和選拔學(xué)生，也是2017年生物高考的一個(gè)亮點(diǎn)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的生命過程是否能夠做到知其然，知其所以然是衡量考生生物學(xué)科素養(yǎng)高低的一個(gè)指標(biāo)。如理綜全國Ⅰ卷的第30(1)題其答案的設(shè)計(jì)即有所創(chuàng)新，關(guān)于“密閉小室中的植物在光下光合速率降低的原因”這一問題，若考生只回答“CO2的濃度的降低”是不夠的，回答出“植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用釋放CO2的量，使密閉小室中CO2濃度降低，光合速率也隨之降低�！辈攀潜容^全面的。第30(2)題也是同樣的要求，對(duì)于“密閉在無O2小室中的植物在光下有氧呼吸增加的原因”這一問題，若考生只回答“光下植物光合作用釋放O2”是不夠的，回答出“植物在光下光合作用釋放的O2使密閉小室中O2增加，而O2與有機(jī)物分解產(chǎn)生的還原型輔酶Ⅰ發(fā)生作用形成水是有氧呼吸的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以當(dāng)O2增多時(shí)，有氧呼吸會(huì)增加” 才是比較完善的。理綜全國Ⅱ卷的第30題以動(dòng)物在不同溫度條件下的行為表現(xiàn)為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，試題除考查與實(shí)驗(yàn)組動(dòng)物相關(guān)的內(nèi)容外，還在第30(3)題考查了對(duì)照實(shí)驗(yàn)方面的內(nèi)容。設(shè)置對(duì)照組對(duì)考生來說是既熟悉又陌生的內(nèi)容，與以往的實(shí)驗(yàn)考查相比，這一小題要求考生回答：“本實(shí)驗(yàn)中設(shè)置對(duì)照組的目的是什么?”答案是“排除41℃以外因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，以保證本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是由41℃引起的�！边@一看似簡單的答案，雖然只是簡單的兩句話，幾十個(gè)字，對(duì)考生來說準(zhǔn)確地概括和歸納出來并不容易，只有對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)有深刻和全面理解的考生才能答出關(guān)鍵點(diǎn)。2017年試題和答案的這種設(shè)計(jì)思路不但很好地體現(xiàn)了教育部考試中心所倡導(dǎo)的高考服務(wù)選拔的核心立場，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提升，以及全民素質(zhì)的提高都是有幫助的。

三、體現(xiàn)學(xué)科特色、重視對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾�，�?dǎo)向教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)與探究能力方面，生物學(xué)科要求考生具有對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，包括提出問題、做出假設(shè)、制定和實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等環(huán)節(jié)。生物學(xué)科也要求考生具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測和得出結(jié)論的能力。然而2017年的實(shí)驗(yàn)試題對(duì)考生提出了一個(gè)相對(duì)較高的要求，這不但有利于高考區(qū)分功能的發(fā)揮，對(duì)于改善中學(xué)教學(xué)不重視實(shí)驗(yàn)，不重視實(shí)際操作 ，較多關(guān)注“背”實(shí)驗(yàn)、“記”實(shí)驗(yàn)的狀況也是非常有利的。如理綜全國Ⅱ卷第37題圍繞“研究影響豆豉發(fā)酵效果的因素”這一實(shí)驗(yàn)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中的第37(1)、(2)、(4)題考查的都是生物學(xué)科的基本知識(shí)。與以往不同的是第37(3)題，即“如果在實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)32 h內(nèi)的發(fā)酵效果越來越好，且隨發(fā)酵時(shí)間呈直線上升關(guān)系，則無法確定發(fā)酵的最佳時(shí)間;若要確定最佳發(fā)酵時(shí)間，還需要做的事情是 �！边@是一個(gè)有一定難度而且比較新穎的試題，其答案對(duì)考生的要求也比較高，即“延長發(fā)酵時(shí)間，觀測發(fā)酵效果，最好的發(fā)酵效果所對(duì)應(yīng)的時(shí)間即為最佳發(fā)酵時(shí)間�！被卮疬@類實(shí)驗(yàn)試題對(duì)于親手做過實(shí)驗(yàn)，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容有所思考的考生是非常有幫助的。這類試題也從一個(gè)側(cè)面推動(dòng)了中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的開展。理綜全國Ⅲ卷中的第37題以從植物中提取某種物質(zhì)這一實(shí)驗(yàn)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，試題在考查原料、提取劑選擇的同時(shí)，其中的第37(5)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程中的注意事項(xiàng)也進(jìn)行了考查，如實(shí)驗(yàn)要“在溫度較低的情況下進(jìn)行，要注意防火”，試題這一設(shè)計(jì)思路是比較新穎的。這些內(nèi)容對(duì)確保實(shí)驗(yàn)室不發(fā)生安全事故，確保實(shí)驗(yàn)室中人員的安全和健康是非常有利的，對(duì)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用。