學(xué)期結(jié)束時，中小學(xué)都在對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價：學(xué)生個人總結(jié)自評、同學(xué)之間互評、教師綜合評價等，這不僅為學(xué)生總結(jié)了一個學(xué)期以來的經(jīng)驗與教訓(xùn)，明確了今后努力的方向，更重要的是學(xué)校以綜合素質(zhì)評價為載體，對學(xué)生進行了一次教育�？墒羌毿牡娜瞬浑y發(fā)現(xiàn)，這種評價似乎少了點什么。

　　我們知道，要成功地教育學(xué)生，需要學(xué)校、家庭、社會(社區(qū))的有機結(jié)合，特別是學(xué)校與家長的配合。按照素質(zhì)教育的要求，綜合素質(zhì)主要評價者是學(xué)生本人、同學(xué)、教師與家長，其中教師評價是最終評價。真正開展素質(zhì)教育的學(xué)校，都十分重視學(xué)生、家長、教師、學(xué)校等在評價過程中的不同作用，從而使評價成為教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長共同參與的交互活動。綜合素質(zhì)評價的結(jié)果是衡量學(xué)生是否達到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和普通高中招生的重要依據(jù)。

　　然而在綜合素質(zhì)評價的實際操作中，家長的作用沒有得到相應(yīng)的重視：有的是僅僅在評價小組中有家長代表的名字，實際上是教師越俎代庖，有的雖然有家長代表參與，但家長對評價的目的、基本內(nèi)容、方法、程序、結(jié)果的使用等一無所知，有的家長連對孩子的寄語(家長意見)都沒有簽署，不少家長甚至連學(xué)生的《素質(zhì)報告單》也沒有看過。

　　造成這一問題的主要原因是：一是當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)在畢業(yè)和普通高中招生中的作用不大，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價的結(jié)果，還沒有真正與學(xué)生的畢業(yè)、升學(xué)掛起鉤來，主要還是以成績高低來衡量。因此評價沒有引起學(xué)校和家長的足夠重視;二是不少學(xué)校和教師怕麻煩的思想作怪，自動放棄了要求家長參與管理學(xué)生的一次極好機會;三是農(nóng)村中小學(xué)生家長的素質(zhì)普遍不高，與文字性的東西打交道，實在比登天還難;四是家長的時間不允許，大多數(shù)家長忙于生計，而無暇或者不愿意參加這些活動。

　　素質(zhì)教育利國利民，它從評價機制上摒棄了應(yīng)試教育的束縛，而如果不讓綜合素質(zhì)評價落到實處，就永遠也擺脫不了走應(yīng)試教育老路的羈絆。解決這個問題的關(guān)鍵，首先是要把學(xué)生綜合素質(zhì)評價真正與學(xué)生的畢業(yè)與升學(xué)掛起鉤來，使學(xué)校、家長、教師從思想上真正重視這項工作，并通過家長學(xué)校的培訓(xùn)提高家長代表的素質(zhì)，讓學(xué)校不再怕麻煩，讓家長主動參與到這項活動中來，形成對學(xué)生教育的巨大合力，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)。