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幼兒園大班教學(xué)反思 篇1
近期,在我們幼兒園開展了新教師匯報(bào)課的評(píng)比活動(dòng)!而B窩里的樹》就是我們中大班教師所要執(zhí)教的主題活動(dòng)。初次接觸繪本閱讀,對(duì)于我來說確實(shí)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。剛拿到繪本時(shí),真的有些無從下筆。細(xì)細(xì)翻閱了故事一遍之后,我覺得這個(gè)繪本故事資料比較豐富,情節(jié)有點(diǎn)戲劇化,仔細(xì)閱讀,你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)故事中蘊(yùn)涵著一種深深的愛意,溫馨而完美?墒,就我們新中班的特殊情景而言,《鳥窩里的樹》這個(gè)繪本故事確實(shí)有必須的難度。所以,在設(shè)計(jì)教案時(shí),我就針對(duì)新中班幼兒的年齡和經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn),以故事導(dǎo)入、層層揭秘的形式,可能更適合我們新中班孩子的學(xué)習(xí)興趣。首先我以愛和溫馨的畫面展開(突出一種和諧自然的情感),緊之后以發(fā)生了一件奇怪的事為轉(zhuǎn)折和線索,然后大家一齊幫忙想各種辦法,到最終想出了一個(gè)既不砍樹又不搬家兩全齊美的好辦法(和前面引題前后呼應(yīng))。在問題的設(shè)計(jì)中,我盡量以引導(dǎo)的方式提問,降低了問題的難度。讓幼兒更簡單的融入到故事情節(jié)中。
從今日的上課情景來看,自認(rèn)為還是比想象中完美。首先,在開始的故事導(dǎo)入部分,幼兒就很感興趣,我以設(shè)置懸念的形式,牽引幼兒的注意力。再次,我出示PPT圖片,請(qǐng)幼兒自我來找找,鳥窩里居然長出什么來了?這個(gè)問題幼兒都能回答,他們觀察到了小樹苗的出現(xiàn),可是由于經(jīng)驗(yàn)問題,他們不明白是“小樹苗”,認(rèn)為是“小草”,我就經(jīng)過“長得像小草”來引導(dǎo)幼兒明白這是“小樹苗”。接下來,我請(qǐng)幼兒自我先想想辦法,幫忙鳥先生和鳥太太解決困難。這個(gè)環(huán)節(jié),幼兒的回答,也基本能涉及到一點(diǎn)關(guān)系,有幼兒就說到了,“把小樹苗拔掉,給鳥先生和鳥太太換個(gè)新家等等。”緊之后,我出示來幫忙的小動(dòng)物,請(qǐng)幼兒看圖說說他們是誰?想出了什么辦法?幼兒能認(rèn)識(shí)螳螂,并了解螳螂有大刀會(huì)砍掉小樹苗,可是幼兒不認(rèn)識(shí)“甲蟲”,我又再次引導(dǎo)。之后,我又請(qǐng)幼兒再次想想辦法,既能保住鳥窩又能保護(hù)小樹苗。這個(gè)環(huán)節(jié),幼兒還說“搬家“的居多,問題的提出似乎有必須難度。最終,經(jīng)過引導(dǎo),讓幼兒觀察圖片,明白小動(dòng)物們一齊想出好辦法,給小樹苗”搬家“,并且精心照顧小樹苗,小樹苗越長越大。
自認(rèn)為自我較成功的就是完整欣賞故事部分。那里,我經(jīng)過PPT和背景音樂相結(jié)合的方式,帶領(lǐng)幼兒融入故事中,感受故事的溫馨和諧幸福的一面。不足是在最終部分,也是重點(diǎn)很中心部分,因?yàn)槲乙層變好靼,?dāng)別人遇到困難時(shí),我們要幫忙他們想辦法解決,做個(gè)助人為樂的好孩子。那里我設(shè)計(jì)的問題時(shí),我是問幼兒:“你喜歡鳥先生和鳥太太嗎?為什么?”其實(shí)這個(gè)問題幼兒能問答出來,可是我卻過于著急,只請(qǐng)了一個(gè)幼兒回答,匆匆結(jié)束了活動(dòng)。那里我應(yīng)當(dāng)給幼兒足夠的發(fā)揮空間,讓他們體會(huì)鳥先生和鳥太太愛護(hù)小樹苗,并且體驗(yàn)幫忙別人的歡樂。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我應(yīng)當(dāng)更準(zhǔn)確的把握細(xì)節(jié),給孩子足夠的時(shí)間思考和講述。
幼兒園大班教學(xué)反思 篇2
表揚(yáng)是一種正面強(qiáng)化的方法,恰當(dāng)使用能增加幼兒自信,促進(jìn)幼兒提高。然而,教師在利用表揚(yáng)手段時(shí),卻常常用得不合理。
問題一:表揚(yáng)方式固定夸張。幼兒回答問題后,很多教師的表揚(yáng)無外乎“表現(xiàn)真好”、“你真棒”,“真聰明”、“很好”、“實(shí)在了不起”等。而在有些班級(jí),經(jīng)過教師的指導(dǎo),幼兒會(huì)邊拍手邊說“某某某,你真棒”,但事實(shí)上卻不是發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可伙伴。這樣一成不變的表揚(yáng)沒有發(fā)揮出評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用。
問題二:表揚(yáng)夸張頻繁。有一次,一位幼兒回答問題后總不坐下來,教師究其原因,結(jié)果是“教師還沒有表揚(yáng)我呢”。這種無目的、淺層次、低效果的空洞表揚(yáng),會(huì)使經(jīng)常理解表揚(yáng)的幼兒不以為然。這樣的表揚(yáng)給幼兒供給了一時(shí)的、令人簡便的、膚淺的滿足感,另外也容易引起幼兒的情緒波動(dòng),影響后續(xù)的活動(dòng)正常開展。
究竟怎樣才是合理的表揚(yáng)呢!
1、關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。著眼于幼兒的努力。
幼兒年齡小,對(duì)自我缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。所以如果將幼兒的注意引向“學(xué)習(xí)的過程”、“作出的努力”,幼兒既不會(huì)自傲也不容易自負(fù),而會(huì)對(duì)自我擁有信心抱有期望。所以,教育者的表揚(yáng)應(yīng)重點(diǎn)指向?yàn)槿〉贸煽冏鞒龅呐Α1热,“你的提高真快”、“答得不錯(cuò),加油”、“你動(dòng)了腦筋,這個(gè)回答與別人不一樣了”、“今日某某小朋友能坐下來聽課了,再努力”……明確的指導(dǎo)不至于讓幼兒驕傲自滿,也讓其他同伴明白榜樣的內(nèi)涵,使幼兒認(rèn)識(shí)到是自我的努力得到了肯定和贊揚(yáng),幼兒今后才會(huì)更有進(jìn)取性。
2、具體有指導(dǎo)價(jià)值,著眼于幼兒努力的方向。
表揚(yáng)不是目的,促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展才是我們的宗旨。比如,“坐得好”改為“某某小朋友的小手一向沒有亂摸”;“上課認(rèn)真”改為“眼睛總是看著教師”;“表現(xiàn)好”改為“聽得認(rèn)真,作業(yè)做得又對(duì)又好”;“你真棒”改為“你以前拿筆都不會(huì),此刻已經(jīng)會(huì)畫畫了”等等。
對(duì)于幼兒努力的成績不能只籠統(tǒng)地概括為“聰明”、“不錯(cuò)”等字眼,幼兒根本不能感受到成績是經(jīng)過努力才得到的,所以表揚(yáng)應(yīng)再有針對(duì)性一點(diǎn)!澳隳馨淹婢哒淼眠@么整齊,把活動(dòng)區(qū)收拾得這么干凈,真讓教師感到舒服。”“今日,某某小朋友自我檢查出一個(gè)小問題,真不簡單!”“你的作業(yè)都寫對(duì)了,下次速度再快一些就更好了!
鼓勵(lì)的對(duì)象應(yīng)具有全面性,既應(yīng)包括那些原本好的,也應(yīng)包括那些有提高的。對(duì)較具體的言行作出肯定,旨在促進(jìn)幼兒繼續(xù)努力。
3、傳遞欣賞的語言,著眼于價(jià)值的體現(xiàn)。
表揚(yáng)首先要傳遞欣賞!澳愕幕卮鸷墚惓!薄ⅰ拔叶愕囊馑剂恕薄ⅰ拔蚁矚g你這樣大膽地回答”、“你聽得比以前細(xì)致”、“我明白你會(huì)怎樣去做了”、“我們?cè)S多小朋友都會(huì)像你這樣去做”等等,讓幼兒意識(shí)到教師在欣賞他們,感到教師的關(guān)注、理解和信任,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
傳遞表揚(yáng)的語言應(yīng)當(dāng)重學(xué)習(xí)資料本身而輕對(duì)形式的欣賞。布魯納曾說:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。所以,表揚(yáng)也要指向?qū)W習(xí)資料,讓幼兒進(jìn)一步領(lǐng)略學(xué)習(xí)資料本身的價(jià)值。
4、豐富鼓勵(lì)的樣式。著眼于最佳的發(fā)展。
根據(jù)幼兒不一樣的發(fā)展水平、家庭背景、階段表現(xiàn)能演繹出各異的鼓勵(lì)樣式,更會(huì)收到多樣的效果。如根據(jù)膽子大小、聲音高低、問題的難易不一樣給予不一樣的欣賞和期望。如,“你這兩天沒有來,還答得這么完整”、“某某已經(jīng)是第三次將畫畫得這么大了”、“你的這個(gè)法子比剛才那個(gè)厲害”、“這么難的問題也沒有難倒你”、“我們班年齡最小的某某今日也做得這么認(rèn)真”……竭力尋找閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定表揚(yáng),哪怕是沙里淘金,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)金,也必須肯定應(yīng)對(duì),切不可無中生有或夸大其詞,弄得幼兒也摸不著頭腦。
當(dāng)然,揭短式的表揚(yáng)應(yīng)避免,可有可無的表揚(yáng)可省掉,口是心非的表揚(yáng)要杜絕,空洞的表揚(yáng)、過分夸張的表揚(yáng)應(yīng)減少。
口頭表揚(yáng)只是鼓勵(lì)的一種形式,充滿期望的眼神、支持性的點(diǎn)頭、鼓勵(lì)的微笑、善意的沉默、熱烈的擁抱、溫柔的親吻等都會(huì)傳遞出尊重、信任和激勵(lì),使幼兒體驗(yàn)到成功的樂趣。
另外,表揚(yáng)時(shí)盡量將個(gè)體表揚(yáng)與群體贊賞、直接表揚(yáng)與間接肯定、公開表揚(yáng)與私下鼓勵(lì)結(jié)合起來,會(huì)使表揚(yáng)產(chǎn)生事半功倍的效果。
幼兒園大班教學(xué)反思 篇3
折紙是一項(xiàng)記憶性很強(qiáng)的工作,教師示范時(shí),需要幼兒集中注意力并且記住每一個(gè)環(huán)節(jié),注意使感知的信息進(jìn)入長時(shí)記憶系統(tǒng),注意發(fā)展水平低的兒童,其記憶發(fā)展水平也低。在幼兒園,幼兒必須遵守各種行為規(guī)則,完成各種任務(wù),對(duì)團(tuán)體承擔(dān)必須義務(wù),這些都要求幼兒構(gòu)成和發(fā)展有意注意,注意服從于任務(wù)的要求。
今日午時(shí)我教孩子們折紙電話,我在示范的時(shí)候,朱凱翔一向在小聲嘀咕,東張西望,等我示范完讓孩子們自我動(dòng)手的時(shí)候,他傻眼了,他眼巴巴的看著我,我指了指黑板上的圖示,然后去輔導(dǎo)其他孩子了,當(dāng)我又轉(zhuǎn)到他跟前的時(shí)候,他小聲說:"教師,我不會(huì)折。"看到其他的孩子們注意力十分集中的折疊,有的不時(shí)的看著圖示步驟很認(rèn)真地折疊。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,總會(huì)有某些幼兒注意力不集中,所以教師教的東西,他們無法學(xué)會(huì)。
作為教師應(yīng)教會(huì)幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法,由于有意注意是自覺進(jìn)行的,堅(jiān)持有意注意需要克服必須的困難,所以有意注意要有必須的方法。如:用自我的語言來組織注意,或用各種動(dòng)作來保證。幼兒的有意注意是在必須的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。幼兒的有意注意,由于發(fā)展水平不足,需要依靠活動(dòng)進(jìn)行。
幼兒園大班教學(xué)反思 篇4
這是一節(jié)大班的音樂課《鼓上的小米!,在今日的活動(dòng)中,小朋友表現(xiàn)得異常棒,不但學(xué)會(huì)了歌曲,還能夠邊唱邊用肢體動(dòng)作表現(xiàn)歌曲。從整個(gè)活動(dòng)的效果來看,幼兒興趣濃,參與的進(jìn)取性高,較好的實(shí)現(xiàn)了本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。活動(dòng)中,以幼兒喜愛的樂器——小鼓“唱歌”的形式導(dǎo)入活動(dòng),激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我把學(xué)唱歌曲與趣味的科學(xué)探究活動(dòng)相結(jié)合,讓幼兒在探究活動(dòng)中感受、體驗(yàn)擊鼓的不一樣力度和頻率與鼓面上的小米粒的動(dòng)態(tài)變化的關(guān)系這一物理現(xiàn)象,獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),有效地幫忙了幼兒理解、記憶歌詞,避免了生硬的歌詞解說。另外我在“小鼓還能怎樣唱”和“鼓敲擊輕、重引起的米粒變化”的環(huán)節(jié)中,請(qǐng)幼兒大膽想象、操作和體驗(yàn),為幼兒供給了探究和表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。其次,是教學(xué)的組織方面,在整個(gè)活動(dòng)過程中,我注重游戲教學(xué)的方法,動(dòng)靜交替,層層遞進(jìn)。在活動(dòng)中,注重以游戲形式貫穿始終,讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩,充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與進(jìn)取性,較好地到達(dá)了教學(xué)目標(biāo),充分體現(xiàn)愉快教學(xué)給小朋友帶來的樂趣。比如在扮演米粒跳舞和最終的《我是鼓,你是小米!返挠螒蛑校變和娴卯惓8吲d,在玩的同時(shí)體驗(yàn)了敲鼓的輕重與小米粒的動(dòng)態(tài)變化關(guān)系。
在幼兒操作感受鼓點(diǎn)的震動(dòng)方面沒有顧及全體幼兒,僅有部分幼兒上來操作了,其他的幼兒都是旁觀者,并沒有親身體驗(yàn)!毒V要》指出:為幼兒供給豐富的可操作的材料,讓每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索供給活動(dòng)的條件,讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)嘗試!北緛,我也想多準(zhǔn)備些鼓,讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)嘗試,但我擔(dān)心孩子們會(huì)亂,米粒撒在地上會(huì)轉(zhuǎn)移他們的注意力而取消了這個(gè)念頭。此刻想想,只為了讓教學(xué)堅(jiān)持有序而扼殺了孩子們的探究欲望,真是得不償失。在最終的游戲環(huán)節(jié),原本能夠請(qǐng)幼兒三五成群結(jié)伴游戲,其中一幼兒當(dāng)敲鼓人,其他幼兒當(dāng)小米粒,然后互換主角,使幼兒充分體驗(yàn)到游戲的歡樂。當(dāng)時(shí)只研究到教學(xué)的不要把時(shí)間拖得太長,而略了生生互動(dòng),這也是在以后的活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)引起重視的。
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