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英語整體課程教學(xué)反思

更新:2023-09-17 02:53:12 高考升學(xué)網(wǎng)

英語教學(xué)反思:學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的嘗試,在新一輪的課程改革中,隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教與學(xué)的途徑、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了一系列的變化。其中,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在這種背景下,我們把“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”引到我們的語文課堂,并進(jìn)行了多角度的探索、嘗試,取得了較好的教學(xué)效果

  一、激發(fā)主動(dòng)參與,發(fā)揮主觀能動(dòng)性。內(nèi)因是變化的根本,外因是變化的條件,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的,心理的,生理的,情感的,行為的,介值的等方面的因素參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,讓學(xué)生進(jìn)入一種自主的學(xué)習(xí)境界,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,融自己的主見于主動(dòng)發(fā)展中。面向全體學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生主體作用,才能跟上新教材所蘊(yùn)涵的新理念。為了變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,以課堂教學(xué)中的教育機(jī)智為例,有位外語教師在教cock(公雞)一詞時(shí),有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說:“有沒有母雞呀?”頓時(shí),全班一片喧嘩.教師平靜地說:“有,不僅有母雞,還有小雞這個(gè)單詞.”接著一一講解,并表揚(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問,但也批評(píng)了他說話的態(tài)度.這樣機(jī)智的處理,既沒有干擾正常教學(xué),還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí),受到了教育.

  二、教育從自身做起。教師在日常工作中寫作、交談的方式,教師用來解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)等等。教育學(xué)指出,教師的表達(dá)能力,包括口頭語言表達(dá)能力、書面語言表達(dá)能力、體態(tài)語言表達(dá)能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名語言教師,考慮到所任教學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)生的年齡性格特點(diǎn),則更有必要對(duì)自己的課堂陳述進(jìn)行反思。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態(tài)語言是否親切自然等等。而小學(xué)英語教師的重中之重則是時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)不忘反思我是否給了我的學(xué)生們準(zhǔn)確的英語語音和語調(diào)。這是一個(gè)老生常談的問題,但不可回避,它是我們目前的小學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)確然存在的問題。上海一所中學(xué)曾經(jīng)作過一項(xiàng)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡英語課是因?yàn)橄矚g他們的英語教師,包括教師的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)和教師創(chuàng)設(shè)愉悅課堂的能力。因此,英語教師應(yīng)盡可能地反思自己的課堂陳述,掌握優(yōu)美的英語語音語調(diào),形成親切得體的教姿教態(tài),提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力。

  三.教師應(yīng)把握教學(xué)反思的過程“實(shí)踐出真知。”教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高。以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),教師反思過程可分為四個(gè)環(huán)節(jié):具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。首先是具體經(jīng)驗(yàn)階段。這一階段,教師在具體教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到問題的存在,并明確問題情境。一旦教師意識(shí)到問題,就會(huì)感到一種不適,并試圖改變這種狀況,于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。但教師往往并不容易明確意識(shí)到自己教學(xué)中的問題。因此,在此過程中,接觸到新的信息是很重要的,他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理,以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)幫助教師發(fā)現(xiàn)問題。接著是觀察與分析階段。教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)照自己教學(xué)活動(dòng)的信息,以批判的眼光反觀自身。在小學(xué)英語教學(xué)中,我們可以通過自述與回憶、觀察模擬、角色扮演,或借助于錄音、錄像等來獲得信息數(shù)據(jù)。對(duì)它們進(jìn)行分析,看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的思想觀點(diǎn)到底是什么,它與目前所倡導(dǎo)的理論是否一致,自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等,從而明確問題的根源所在。經(jīng)過這種分析,教師會(huì)對(duì)問題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。

  在語言學(xué)習(xí)中,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力,建立探索性學(xué)習(xí)方式,有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人的完善。

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