現代學徒制把職業(yè)技能和工藝知識教育同專業(yè)理論和普通文化知識教育相結合,根據企業(yè)的需求量身打造未來工人必備技能。它是傳統(tǒng)學徒制融入了學校教育因素的一種職業(yè)教育,是職業(yè)教育校企合作由頂崗實習、訂單培養(yǎng)不斷深化拓展的一種新的形式。按照德國現代學徒制的設計,被錄取的學生需與企業(yè)簽約,而后以雙重身份在企業(yè)當“學徒”,在職業(yè)學校做“學生”交替學習。學徒學習期間不交學費,每月還可以得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險。學習結束后,學徒通過德國工商總會(AHK)的考核,才能獲得相應的職業(yè)資格證書。
相比德國,我國的職業(yè)教育雖也倡導校企合作,但卻始終不能擺脫“兩張皮”的尷尬,往往使校企“合作”淪為基于情感的偶然性支持,甚至退化為短視的功利性資助;雖然我國也實行中職教育免費,但卻只限于政府層面的公益普惠,而不是通過讓企業(yè)付費來強化企業(yè)的人才培養(yǎng)責任;雖然也強調職業(yè)教育的第三方評價,但作為用人方的企業(yè)卻缺乏左右職校辦學的杠桿。這是我國職業(yè)教育長期沒有實質性發(fā)展的根本原因之一。
試點現代學徒制,國家從制度架構層面理順技能人才培養(yǎng)流程中的責權利關系,通過明確責任,讓學校與企業(yè)知道各自在人才培養(yǎng)中應該承擔的義務,尤其讓企業(yè)知道自己分內應做的事情;通過明確權利,讓校企雙方知道各自能夠支配哪些資源,尤其讓企業(yè)知道能夠獲得什么具體的收益。這些有助于從根本上調動校企雙方合作育人的積極性。
誠然,現代學徒制早為多國實踐所驗證,但若要真正在中國實踐,也還存在一個任重道遠的“本土化”問題。畢竟,我國目前的教育管理體制、運行機制、財政制度和人事制度等,還遠不適應推行現代學徒制帶來的培養(yǎng)目標、課程體系、學習方式、評價模式等方面的重大變革要求,這就需要我們立足實際、放眼長遠、尊重科學、自上而下,舉全國之力,集全民之智,對現代學徒制的試點做周密架構和頂層設計,營造有利于促進產教融合的環(huán)境。
成考錄取分數線是多
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