區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體，可以使共同體內(nèi)成員所持有的隱性知識(shí)顯性化，使每個(gè)教師的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在每個(gè)個(gè)體之間流動(dòng)，塑造著教師素質(zhì)的均衡化發(fā)展。

■李忠新

教育發(fā)展的力量來(lái)源是教師。我們提出要實(shí)行課程改革、提高學(xué)生的素質(zhì)，可是如果沒(méi)有高素質(zhì)的教師做保證，這就很難實(shí)現(xiàn)。關(guān)注教師的發(fā)展不能只看眼前，要著眼于可持續(xù)的、有機(jī)的發(fā)展。作為縣級(jí)層面來(lái)看，怎樣從有限的資源中挖掘出教師的潛力，使得好的更好，差的變好，不讓任何一名教師掉隊(duì)，成為章丘教育關(guān)注的重心。

【存在問(wèn)題】

重形式、輕內(nèi)容打擊教師積極性

如今的教育界，“教師學(xué)習(xí)共同體”這一提法并不鮮見(jiàn)，但是具體到實(shí)際的運(yùn)行中卻存在很多問(wèn)題。

行政主導(dǎo)下的形式主義。很多教育者認(rèn)為，教師缺乏合作的意愿，年級(jí)、學(xué)科、教學(xué)年限和教學(xué)經(jīng)歷、在學(xué)校中的資歷等因素都影響著教師之間的合作，構(gòu)成教師專業(yè)合作的阻力。因此，教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)起者變成了教育局和學(xué)校，按照從上到下的方式，在具體的操作過(guò)程中重形式和規(guī)范，而不重視內(nèi)容，嚴(yán)重打擊了教師的積極性和熱情。行政的權(quán)力的確可以推動(dòng)教師合作，但完全以行政力量來(lái)主宰教師合作，則會(huì)走向另外一種極端。

教師個(gè)性的壓抑。一談到合作，很多人就會(huì)忽略個(gè)體的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性。每個(gè)老師在自己的教育工作中，都會(huì)形成極具個(gè)性的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和教育理念。片面的強(qiáng)調(diào)合作，會(huì)讓教師合作與教師個(gè)性對(duì)立起來(lái)。教師學(xué)習(xí)共同體的建立，并不能取代長(zhǎng)期以來(lái)教師個(gè)體化的工作方式。

【實(shí)現(xiàn)途徑】

點(diǎn)線面三維結(jié)構(gòu)

針對(duì)出現(xiàn)的上述問(wèn)題，章丘市充分思考、積極謀劃，立足本身特點(diǎn)，最終通過(guò)點(diǎn)線面三維結(jié)構(gòu)打造了教師區(qū)域性的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。

“點(diǎn)”——章丘為獲得全國(guó)和省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的優(yōu)秀教師設(shè)