正是因?yàn)檫@樣嚴(yán)格的選拔和高質(zhì)量的培養(yǎng)，教師在芬蘭成為真正的精英職業(yè)。據(jù)芬蘭第一大報(bào)《赫爾辛基郵報(bào)》調(diào)查，芬蘭年輕人最向往的職業(yè)就是教師；中小學(xué)教師受民眾敬重的程度，甚至超過總統(tǒng)和大學(xué)教授。

再小的學(xué)校也有自主權(quán)

芬蘭也有國家教育部和地方教育部門，不過，和世界上很多國家教育行政機(jī)構(gòu)不同，芬蘭教育部最重要的任務(wù)是規(guī)劃全國教育大綱，對學(xué)校幾乎沒有行政領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力。

“芬蘭再小的學(xué)校，也擁有行政自主權(quán)。”布瑞吉塔說。這樣的自主權(quán)下，全國的學(xué)校沒有統(tǒng)一的教材，沒有統(tǒng)一的教案，選什么教材、教什么、怎么教，只要符合教育大綱的基本要求，都由教課老師自主決定。

需要注意的是，雖然學(xué)校有高度的自主性和多樣化的教學(xué)選擇方式，但這些都是建立在芬蘭社會對教育已經(jīng)形成高度共識的基礎(chǔ)上。在芬蘭，教育公平不僅僅是一句口號，而是深入到每一個(gè)芬蘭人心中的神圣信條，即便在人口稀少、相對不發(fā)達(dá)的北極圈地區(qū)的學(xué)校，依然和首都的學(xué)校保持同等的建設(shè)水準(zhǔn)和師資配置。

與此同時(shí)，在教育理念上，芬蘭并不推崇精英教育，而是堅(jiān)持每一個(gè)小孩必須公平受教，并且，這種公平受教是建立在“無競爭教育”的基礎(chǔ)之上的。芬蘭的中小學(xué)更注重教給兒童生活所需的基本知識和技能，培養(yǎng)更高年級學(xué)生的合作意識、自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)科知識不再成為學(xué)校教育的主要目標(biāo)，反而是成為另一層次教育的載體。

面向社會高度開放

值得注意的是，芬蘭的教育體系并非自成一體，在保持高度靈活性的同時(shí)，芬蘭教育體系向全社會高度開放。

創(chuàng)新課程“我和我的城市”是一個(gè)公益組織提供的項(xiàng)目。在這門全國70%的六年級學(xué)生都參與過的課程中，學(xué)生會在一個(gè)微縮小城中扮演各個(gè)企業(yè)的總裁或員工。他們在這個(gè)項(xiàng)目中學(xué)會如何注冊公司、如何與政府部門或其他企業(yè)合作、如何繳稅，甚至如何給別人發(fā)工資。了解這個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的運(yùn)作方式，早早地進(jìn)入了