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點評:河南信陽中學(xué)男老師和女生課堂互毆教育事件反思

更新:2023-09-20 22:10:22 高考升學(xué)網(wǎng)

編者按“河南信陽中學(xué)男老師和女生課堂互毆”、“湖北一中學(xué)女教師與女學(xué)生互毆”,兩起師生互毆事件日前接連發(fā)生,再次引發(fā)教育界集體反思:現(xiàn)在的師生關(guān)系到底怎么了?有人認為,除了見諸報端的幾起個案,現(xiàn)實中這種惡劣現(xiàn)象在不少學(xué)校都曾上演,必須引起教育界的重視和反思,拿出切實有效的措施重塑師生關(guān)系。也有人認為,師生之間的矛盾是教育過程中的客觀存在,不可能完全消除,不必把個別現(xiàn)象上升到普遍意義。對于師生互毆問題到底該怎么看?我們選取了兩篇不同角度的文章,以饗讀者。

重塑師生關(guān)系是當(dāng)務(wù)之急

■凌宗偉

在我們的傳統(tǒng)觀念中,“一日為師終生為父”,或許正是因為這樣根深蒂固的觀念,使得一些教師容不得學(xué)生的“忤逆”與“反抗”。而學(xué)生方面,在家“任性”慣了的他們,有時根本不理會教師那一套,于是矛盾就爆發(fā)了。

要避免或化解師生矛盾,首先,教師萬不可將學(xué)生視為接受教導(dǎo)和知識填充的對象,或者操控的目標(biāo)。同時,學(xué)生也不能以“你能拿我怎樣”的心態(tài)對抗教師的教育。德國教育家馬丁·布貝認為,師生間的關(guān)系絕不應(yīng)當(dāng)是一種冷漠的“我-他”式的主體與客體的關(guān)系,而應(yīng)當(dāng)是一種感受對方情感“我-你”的關(guān)系。

在這樣的關(guān)系中,教師不僅是教師,同時也是“學(xué)生”;孩子們自然也是身兼學(xué)生和“教師”的雙重身份。盡管師生在知識的積累和儲備上是不一樣的,但是,他們在人格上是平等的。作為成人的教師,要用美好的情感去喚醒和影響學(xué)生,努力使他們形成作為一個健康的人所必須有的美好情感。在這一過程中,讓學(xué)生在教師身上看到某種人格魅力,比如對生活的熱情、對教學(xué)的強烈責(zé)任感,等等。由此,學(xué)生自然會以平等之心、敬畏之情對待教師。

只有當(dāng)師生充分認識到雙方的關(guān)系是一種對等的“你和我”的關(guān)系,而不是“我對你”的關(guān)系時,教師才可能在教育行動中,努力避免把和學(xué)生的關(guān)系搞成統(tǒng)治與屈服、命令與服從的關(guān)系。他們才能進而自覺地、有意識地改善教育方式方法。學(xué)生才可能理解教師所采取的教育行動,進而自覺地予以尊重。

作為教育者,不僅必須有強烈的依法治教意識和心理學(xué)視角,還要養(yǎng)成在采取具體的教育行動前,對教育對象有比較全面、充分的了解,指向他人成長需要的“前反思”。有了這樣的意識和反思,在教育教學(xué)過程中遇到某些意想不到的狀況時,就會在法律意識和教育關(guān)系的驅(qū)使下克制和規(guī)范自身言行,進而有效地影響教育對象。

具體到師生之間的矛盾沖突,作為學(xué)校,應(yīng)該從依法治教的高度反思學(xué)校管理的問題,從心理學(xué)、社會學(xué)乃至管理學(xué)的視角重塑師生關(guān)系,從學(xué)校管理制度入手,健全相關(guān)制度,明確師生之間人與人的“我和你”的關(guān)系。除非達到法律規(guī)定下的正當(dāng)防衛(wèi),師生之間發(fā)生沖突,教師都應(yīng)該是克制者。同時,學(xué)校必須重視師生的心理健康問題,防止將心理問題當(dāng)做品質(zhì)問題處理,或者將心理問題上升為法律問題來對待。

從家庭教育的角度來看,必須有意識地引導(dǎo)孩子尊重他人,坦然面對批評和挫折,虛心接受來自各方的教育,學(xué)會合理表達個人意愿,確立尊師重教的意識。(作者系江蘇省中學(xué)語文特級教師)

不能簡單把責(zé)任歸咎某一方

■胡樂樂

師生互毆事件一旦發(fā)生,各種輿論迅速分為兩派:要么指責(zé)教師忘記了“為人師表”,要么批評學(xué)生不懂得“尊師重教”。在筆者看來,純粹出于個人立場和情感,在沒有全面了解事實的情況下就妄下斷言,把責(zé)任歸咎到某一方,是站不住腳的。

師生互毆事件中,教師之所以受到指責(zé),首先是因為現(xiàn)在社會上普遍認為教師不能打罵學(xué)生,甚至連輕微的體罰都不能,《教師法》和《未成年人保護法》對此有明確規(guī)定。其次是因為教師是成年人,有理性的自控能力,而學(xué)生是未成年人,難以自控。這些說法不能說沒有道理。不過,需要指出的是,這種輿論氛圍客觀上助長了一些學(xué)生對教師的不尊敬。而指責(zé)學(xué)生的人,大多是受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響,認為教師即便打罵學(xué)生也是為了學(xué)生好,學(xué)生應(yīng)該恪守為生之禮,絕對不能對教師不敬,更不能打罵教師。

當(dāng)公眾看到師生互毆的新聞時,一定要先搞清楚到底是哪一方引發(fā)的,切勿武斷地認為一定是教師或?qū)W生的錯。究竟孰是孰非,要在客觀公正調(diào)查的基礎(chǔ)上作出結(jié)論,不能簡單地把責(zé)任歸咎于某一方。無論是當(dāng)事教師、學(xué)生、家長還有學(xué)校,事后都要理性看待、冷靜地面對這類事件。校方和教育部門在處理時,一定要以事實為依據(jù),以《教師法》和《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等規(guī)章為準(zhǔn)繩,絕不袒護任何一方,公平、公正地處理。事后,校方還應(yīng)該在管理制度上進一步完善,全力預(yù)防師生互毆事件再度發(fā)生,創(chuàng)造“生敬師、師愛生”的良好教育氛圍。媒體也要掌握適度原則,不要對這類事件過分炒作,把個案夸大到好像是普遍現(xiàn)象;或者在沒有核實事實的情況下,就胡亂發(fā)布帶有明顯傾向性的報道。

師生互毆,可謂斯文掃地,兩敗俱傷:傷了師生的身,也傷了師生的心。師生互毆,有教育市場化及暴力文化影響等諸多因素,既說明當(dāng)前解決師生之間沖突的手段不多、力度不夠,又反映出學(xué)校對師生的心理關(guān)懷與幫助的欠缺,也是社會倫理底線屢屢被突破問題在學(xué)校的體現(xiàn)。

筆者還想對教師多說幾句。古人云:“師必勝理、行義,然后尊!币馑际牵處煘槿藥煴,必須要有淵博的知識和高尚的德行,才能得到別人由衷的尊敬。教師教育學(xué)生,以理服人是最好的辦法,斗毆是不能“教育”好學(xué)生的。教師只有具備良好的道德修養(yǎng),才能以德“服”人,也才能讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。現(xiàn)在的一些中小學(xué)生由于尚未成年,性格倔強,叛逆性強,這是事實。教師要“尊重”這個事實,拿出“高姿態(tài)”來,對學(xué)生“高看一眼,厚愛三分”。作為教師,還是要承擔(dān)起更多的責(zé)任,建立更加和諧的師生關(guān)系

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