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調(diào)查者說:
淡化閱讀的功利性,增強閱讀的自覺性。教師閱讀的目的不僅僅是讓學(xué)生考出優(yōu)異成績,幫助自己發(fā)表論文,完成課題,評獲更高級別職稱。教師閱讀的根本目的在于,認(rèn)識自我,理解生活,洞悉社會,凈化心靈,充實精神,自覺地在三尺講臺以文化人,立德樹人。
■李志輝王緯虹
在現(xiàn)代文化信息相對閉塞的鄉(xiāng)村,高中通常是當(dāng)?shù)氐淖罡邔W(xué)府,承擔(dān)著傳承文化、建設(shè)文化的使命。農(nóng)村高中教師的閱讀視野、閱讀能力、閱讀習(xí)慣對學(xué)生的全面發(fā)展,對新農(nóng)村文化的建設(shè)都具有重要意義。為了解農(nóng)村高中教師對教材教輔之外讀物的閱讀情況,我們開展了本次調(diào)查。
【調(diào)研概況】
(一)調(diào)研對象
分層隨機抽取農(nóng)村高中教師202名作為調(diào)查對象,共發(fā)放問卷202份,回收問卷197份,回收率97.5%;有效問卷186份,有效率94.4%。
(二)調(diào)查方法
由專人向被調(diào)查教師發(fā)放問卷并宣讀指導(dǎo)語,問卷完成后當(dāng)場回收。除問卷調(diào)查外,還對部分教師和行政領(lǐng)導(dǎo)進行了深度訪談,對被調(diào)查學(xué)校圖書館(室)進行了現(xiàn)場調(diào)研并查閱了教師的借閱記錄。
【結(jié)果與分析】
(一)農(nóng)村高中教師閱讀理念需要更新
調(diào)查顯示,農(nóng)村高中教師對“閱讀重要性”具有普遍共識。95.3%的人認(rèn)為教師專業(yè)閱讀“比較重要”和“非常重要”;81.4%的認(rèn)為,經(jīng)典閱讀“比較重要”和“非常重要”;89.5%的認(rèn)同“閱讀可以提高教學(xué)質(zhì)量”,83.7%的認(rèn)同“閱讀有助于教師專業(yè)發(fā)展”,73.3%的認(rèn)同“教師閱讀可以促進學(xué)生閱讀”。
顯然,絕大多數(shù)教師知道閱讀是重要的。但是,這種共識有一個顯著特點,那就是強烈的功利性,即只著眼提高教學(xué)質(zhì)量,促進自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生閱讀。這與他們的職業(yè)特點和所處的社會環(huán)境密切相關(guān)。我們通過深入訪談得知,目前,社會和家長都十分關(guān)注考試成績。這使得學(xué)校對教師的評價和職稱評定主要依據(jù)學(xué)生的考試成績,導(dǎo)致大多數(shù)教師最關(guān)注的是提高教學(xué)質(zhì)量,其最終落腳點是讓學(xué)生有更好的考試成績(特別是高考成績)?梢,多數(shù)教師對閱讀的認(rèn)識層次還停留在讓學(xué)生考出好成績的最終目的上。
(二)農(nóng)村高中教師閱讀行為亟待改善
調(diào)查顯示,雖然多數(shù)農(nóng)村高中教師口頭上承認(rèn)閱讀重要,但在行為上沒有相應(yīng)體現(xiàn),知行脫節(jié)現(xiàn)象明顯,主要表現(xiàn)在3個方面。
首先,多數(shù)教師閱讀缺乏主動性,著眼娛樂性。
在接受調(diào)查的教師中,“有時間就讀書”的僅占37.2%;僅有33.7%的認(rèn)為,閱讀提升了自己的專業(yè)水平。這表明,主動讀書的教師少,閱讀效果差。54.6%的閱讀的目的是娛樂消遣,56.9%的日常的閱讀物以娛樂類書刊為主。他們工作之余最主要的消遣方式中,閱讀書籍(8.1%)被排在看電視電影(54.7%)、體育鍛煉或文藝活動(15.1%)、外出旅游(9.3%)之后(圖1)。這表明,農(nóng)村高中教師的閱讀目的,主要以消遣、娛樂為主,思想性、文化性、專業(yè)性不足。
其次,多數(shù)教師閱讀量少,閱讀時間短。
接受調(diào)查教師中,8.1%的教師根本不閱讀教材教輔之外的書籍,52.3%的教師每年閱讀量僅1至5本,26.7%的教師每年閱讀量為6至10本。對自己閱讀量僅22.1%的教師表示滿意。這說明大多數(shù)教師能夠認(rèn)識自身閱讀量的不足。與此相對應(yīng),12.8%的受訪者確認(rèn),最熟悉的同事每年的閱讀量為0本;54.7%的受訪者確認(rèn),最熟悉的同事每年的閱讀量僅1至5本;26.7%的受訪者確認(rèn),最熟悉的同事每年的閱讀量為6至10本。根據(jù)有關(guān)調(diào)查,2011年我國人均讀書量為4.3本,遠低于韓國的11本、法國的20本、日本的40本、以色列的64本。本次調(diào)查表明,教師每年閱讀量基本與全國人均閱讀量持平,也說明教師的閱讀數(shù)量嚴(yán)重不足。
教師平均每周的閱讀時間偏短,其中11.6%的教師幾乎沒有時間閱讀,33.7%的教師約為1至3小時,29.1%的教師約為4至6小時(圖2)。平均每周閱讀時間與其空暇時間之比顯示,34.9%的教師平均每周閱讀時間占其空暇時間的20%以內(nèi),47.7%的教師平均每周閱讀時間占其空暇時間的20%至40%之間(圖3)?梢,教師并不是沒有閱讀時間,而是沒有將更多的空暇時間用在閱讀上。
究其原因,教師普遍認(rèn)為,他們成長空間小,專業(yè)發(fā)展機會少,所以多數(shù)教師安于現(xiàn)狀,得過且過,對自己的專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展要求不高。而且,高中教學(xué)基本上是做重復(fù)性工作,依照教材、教參、教輔,按照一般可行教法,便能勝任(特別是上完一輪高中教學(xué)后),無需額外花力氣,也無須閱讀教材、教參、教輔之外的書籍,也沒有了閱讀的動力。
最后,多數(shù)教師閱讀計劃性弱,閱讀淺層化嚴(yán)重。
閱讀缺少計劃性、目的性和系統(tǒng)性。只有5.8%和9.1%的教師有年度和學(xué)期閱讀計劃,高達84.9%的教師是隨意閱讀。僅44.2%的教師是自己通過書店或網(wǎng)絡(luò)查找閱讀書目,55.8%的教師是通過報紙網(wǎng)絡(luò)(38.4%)、同事朋友(11.6%)、學(xué)校和教委(5.8%)的推薦獲得閱讀書目。這表明,教師閱讀的隨意性大,教師專業(yè)成長存在盲目性。
多數(shù)參加訪談的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示,學(xué)校重視教師的專業(yè)成長,制定了教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,定期開展專業(yè)技能培訓(xùn)、競賽等活動。但是,絕大多數(shù)參加訪談的教師都認(rèn)為,學(xué)校的教師發(fā)展規(guī)劃和行動不接地氣,沒有落實到具體的每一位教師,以至于多數(shù)教師都停留在憑經(jīng)驗教學(xué)階段,專業(yè)發(fā)展沒有方向,導(dǎo)致閱讀書籍只能憑興趣或趕時髦。
閱讀媒介以網(wǎng)絡(luò)報刊為主,70.9%的閱讀媒介是快餐式的網(wǎng)絡(luò)(33.7%)、報紙雜志(31.4%)、電子閱讀(5.8%),只有29.1%的閱讀媒介是書籍(圖4)。這說明,新穎性、參與性、及時性強的快捷閱讀已融入教師生活并對需凝神靜思的傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀構(gòu)成威脅。
閱讀活動整體單調(diào),缺乏教師間、師生間的有效交流互動。只有7.1%的教師經(jīng)常參加讀書活動,只有9.3%的教師在閱讀時作摘錄、筆記,只有22.1%的教師在閱讀后會寫讀書心得、感想、博文,而高達67.4%的教師在閱讀后僅與個別人口頭交流,甚至還有10.5%的教師在閱讀后幾乎從不與人進行任何交流,向?qū)W生推薦優(yōu)秀或經(jīng)典讀物的僅有24.5%。這說明,教師間、師生間閱讀對話少,思想觀念討論交流少,深入思考不夠,閱讀的深度不足,教師缺少引導(dǎo)學(xué)生閱讀和發(fā)展的自覺,這些都不可避免地影響了閱讀的育人、發(fā)展等功能。
(三)農(nóng)村高中教師閱讀環(huán)境有待改善
首先是閱讀書籍貧乏。
接受調(diào)查教師中,44.2%的家庭藏書50本以內(nèi),71.9%的家庭藏書在100本以內(nèi);69.8%的教師沒有辦理本地圖書館(室)的借閱證;68.6%的教師認(rèn)為,學(xué)校藏書不能滿足自己的閱讀需要。從訪談中得知,大多數(shù)教師認(rèn)為自身經(jīng)濟能力有限,一般只購買自己感興趣的書和子女教育所需要的書,所以家庭藏書有限。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書室的書少且大多不適合高中教師的需要,區(qū)(縣)圖書館藏書雖然較豐富,但交通不方便,所以大多數(shù)教師不去辦理借閱證。
從現(xiàn)場調(diào)研情況來看,兩所學(xué)校的藏書數(shù)量均沒有達到部頒生均冊數(shù),且60%以上的書籍為上世紀(jì)的出版物,適用性差,所以借閱的教師少(與此形成鮮明對照的是,借閱報刊、雜志的教師相對較多)。究其原因,一位接受訪談的校長認(rèn)為,多數(shù)農(nóng)村高中負(fù)債均在幾百萬乃至上千萬元,自身經(jīng)濟實力有限,無力購買;而上級行政部門近幾年對學(xué)校投入的重點放在基礎(chǔ)建設(shè)、信息化設(shè)備和實驗設(shè)備上,對配備紙質(zhì)圖書重視不夠。因此,學(xué)校圖書更新少且不及時,不能滿足教師閱讀需要。
其次是閱讀氛圍不濃。
只12.8%的教師表示,所在學(xué)校經(jīng)常開展針對教師的閱讀活動;只5.8%的教師認(rèn)為,最熟悉的同事每年閱讀的紙質(zhì)圖書在10本以上。可見,農(nóng)村高中學(xué)校閱讀氛圍不濃。
最后是閱讀障礙多元。
制約教師閱讀的因素多。教師認(rèn)為,客觀因素主要有:時間不夠(31.4%)、個人經(jīng)費不足(25.6%)、新書信息不暢(7.0%)、沒有閱讀環(huán)境氛圍(5.8%)、好書不多(3.5%)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視(2.3%)、主觀因素主要有:自己不能靜下心來(14.0%)、沒有讀書的興趣(4.7%)、收獲不大(3.5%)?梢姡r(nóng)村高中教師閱讀不足過于強調(diào)客觀因素,而忽視了主觀不足。
【對策與建議】
(一)更新閱讀觀念,升華閱讀理念
轉(zhuǎn)變只要讀好教材、教參、教輔,就能教好學(xué)生,完成教學(xué)任務(wù)的觀念。要充分認(rèn)識到,廣泛、持久的閱讀是教師開闊知識視野、提升專業(yè)素養(yǎng)、夯實文化底蘊、落實立德樹人根本任務(wù)的必要條件。
淡化閱讀的功利性,增強閱讀的自覺性。教師閱讀的目的不僅僅是讓學(xué)生考出優(yōu)異成績,幫助自己發(fā)表論文,完成課題,評獲更高級別職稱。教師閱讀的根本目的在于,認(rèn)識自我、理解生活、洞悉社會、凈化心靈、充實精神、自覺地在三尺講臺以文化人,立德樹人。
(二)改善閱讀行為,優(yōu)化閱讀習(xí)慣
對閱讀的重視,不能僅僅停留在認(rèn)識上,更要落實在行動中。教師要知行統(tǒng)一,發(fā)揮自身的主動性和能動性,積極改善閱讀條件,創(chuàng)新工作方式,擠出更多的時間來閱讀更多的圖書并堅持下去,讓閱讀成為自己日常生活的不可或缺的組成部分,讓閱讀成為自己精神生活的日常需要,由“不讀書”、“讀書少”變成“要讀書”、“多讀書”。
教師的閱讀要根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)特點,結(jié)合個人專業(yè)發(fā)展的實際需要突出專業(yè)性、文化性和創(chuàng)造性。要努力實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”:由“隨意性閱讀”向“自覺性閱讀”轉(zhuǎn)變;由“被動性閱讀”向“主動性閱讀”轉(zhuǎn)變;由“知識性、記憶性的淺層閱讀”向“理解性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性的專業(yè)閱讀”轉(zhuǎn)變;由獨學(xué)式“個體性閱讀”向共同體式“群體性閱讀”轉(zhuǎn)變。
(三)完善閱讀機制,營造閱讀氛圍
各級教育行政部門要建立圖書經(jīng)費保障機制,保證農(nóng)村學(xué)校圖書專項資金?顚S。農(nóng)村學(xué)校要完善圖書選購制度,保證選購圖書滿足師生需要、貼近師生實際,保障農(nóng)村學(xué)校圖書數(shù)量、質(zhì)量和實用性的均衡發(fā)展;要完善圖書管理制度和圖書管理系統(tǒng),創(chuàng)新圖書管理方式(如師生自主管理圖書館,建立學(xué)科教師書吧等);要建立健全的善圖書閱讀及評價制度,定期推介讀物,規(guī)定閱讀數(shù)量和時間,考核閱讀質(zhì)量,表彰獎勵先進;學(xué)校要減少不必要的檢查和活動,減輕教師的工作負(fù)擔(dān),為教師閱讀提供充裕的時間。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范帶頭讀書,通過組織教師讀書社,培育“讀書種子”,多種形式推動學(xué)校讀書活動。
(李志輝系重慶市教育科學(xué)研究院教育督導(dǎo)研究中心教研員、中學(xué)高級教師;王緯虹系重慶市教育科學(xué)研究院副院長、研究員)
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