清華大學(xué)今天公布新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，從今年秋季學(xué)期2016級(jí)本科生和研究生起，學(xué)生正式成績(jī)單中的成績(jī)記錄為等級(jí)制形式，將不再出現(xiàn)百分制。

該校副教務(wù)長(zhǎng)鄭力表示，新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，不是簡(jiǎn)單地以等級(jí)制代替百分制，這是教育教學(xué)改革邁出的重要一步。它更像是一個(gè)“扳手”，要撬動(dòng)整體改革，實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，釋放學(xué)生活力，促進(jìn)多樣發(fā)展。

引入等級(jí)制成績(jī)體系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力

根據(jù)新的評(píng)價(jià)體系，課程成績(jī)以A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、F形式記載。其中，獲A和A-的人數(shù)不超過(guò)該課程修讀總?cè)藬?shù)的20%，獲得F（不通過(guò)）的學(xué)生比例則不設(shè)要求。

這項(xiàng)改革歷經(jīng)5年，通過(guò)對(duì)不同學(xué)科、不同課程的教師和學(xué)生訪談，對(duì)近20所國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的評(píng)分和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)研，最后綜合形成這一改革方案。

由20名本科生自愿申請(qǐng)組成的本科生教學(xué)咨詢委員會(huì)參與了前期調(diào)研，該委員會(huì)主席、清華美院大四學(xué)生盧森告訴記者，他們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，百分制的評(píng)分方式過(guò)于細(xì)化，基于細(xì)微分?jǐn)?shù)差異的競(jìng)爭(zhēng)，加劇了學(xué)生功利主義的學(xué)習(xí)觀。

“在教育理論上，無(wú)法證明百分制和等級(jí)制的優(yōu)劣，采用哪種制度，一定是基于學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)。我們采用等級(jí)制本身意味著，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生弱化對(duì)學(xué)分績(jī)的追求，將課程選擇的著眼點(diǎn)重新放回對(duì)自身發(fā)展真正有益的能力、素質(zhì)和知識(shí)上�！编嵙χ赋�，“只有這樣，才能給‘以教為主’變?yōu)椤�以學(xué)為主’的教育教學(xué)方式打下基礎(chǔ)�！�

為了給學(xué)生在選課中更大的自由，解除學(xué)生在選擇具有探索性和挑戰(zhàn)性課程時(shí)的后顧之憂，改革方案還允許學(xué)生在部分課程上自由選擇等級(jí)制或通過(guò)制，選擇通過(guò)制的課程成績(jī)將不計(jì)入學(xué)分績(jī)。

“放權(quán)”院系量身定制，活用多元評(píng)價(jià)體系

“改革的一個(gè)重要方面，就在于建立更加凸顯個(gè)性化、人性化的多元評(píng)價(jià)體系�！编嵙φf(shuō)，根據(jù)多元評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，除了全校統(tǒng)一計(jì)算的“必修課學(xué)分績(jī)”“必修限選課學(xué)分績(jī)”和“全部課程學(xué)分績(jī)”以外，各院系可根據(jù)實(shí)際需求量身定制。

由于在推研、評(píng)獎(jiǎng)、出國(guó)交流等方面對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的規(guī)定和側(cè)重點(diǎn)不一樣，各院系可向?qū)W校注冊(cè)中心提交所需學(xué)分績(jī)種類。鄭力認(rèn)為，這就好比原來(lái)只有一把尺子度量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，當(dāng)尺子多起來(lái)以后，間接地弱化了學(xué)分績(jī)的度量功能。

變百分制為等級(jí)制后，在推薦免試研究生過(guò)程中，學(xué)校不提供逐次排名的名單，而只提供前10%、20%、40%、80%等段位的名單。后期，各院系通過(guò)面試等手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研潛力、素質(zhì)等方面的考查。

在這一過(guò)程中，院系作為統(tǒng)籌安排培養(yǎng)計(jì)劃、進(jìn)行課程建設(shè)的主要責(zé)任單位，將成為落實(shí)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐育人理念的主要陣地。鄭力表示，“放權(quán)”給學(xué)院，在此前的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比中，已經(jīng)初步試水，引入等級(jí)制評(píng)分，建立多元評(píng)價(jià)體系以后，院系的評(píng)價(jià)可以更加靈活。

以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，尊重教師學(xué)術(shù)權(quán)力

按照等級(jí)制評(píng)價(jià)體系，學(xué)校只給出參考標(biāo)準(zhǔn)，自主權(quán)完全交給院系和教師，他們可根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定等級(jí)評(píng)價(jià)細(xì)則。如果學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)有異議，學(xué)校行政部門會(huì)請(qǐng)教師給出解釋和說(shuō)明，不做最終判斷，最終由院系的教學(xué)委員會(huì)做出裁決。

在賦予教師更大自主權(quán)的同時(shí)，教師的教學(xué)能力和評(píng)價(jià)素養(yǎng)就變得更加重要。新的改革方案明確，每位開(kāi)課教師向院系教學(xué)主管部門提交“基于培養(yǎng)目標(biāo)課程信息表”，要回答“你要學(xué)生學(xué)習(xí)什么、掌握什么”、“如何幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成效”等5個(gè)問(wèn)題。

鄭力說(shuō)，此次改革特別提出了根據(jù)“以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向”和“教學(xué)評(píng)”一體化的教育理念，組織系統(tǒng)化教師工作坊，提高教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)，幫助各院系診斷人才培養(yǎng)和教育教學(xué)實(shí)踐中的主要問(wèn)題并提出改進(jìn)措施。

鄭力說(shuō)，根據(jù)改革方案，各院系要提供“課程體系與畢業(yè)要求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)矩陣”，并請(qǐng)國(guó)內(nèi)外同行專家進(jìn)行評(píng)估，衡量課程體系建設(shè)和教育活動(dòng)是否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)校教學(xué)管理部門將完成角色轉(zhuǎn)變，成為教學(xué)工作的監(jiān)督者和指導(dǎo)者，而教師在教學(xué)工作中的主體作用將得到更好體現(xiàn)。

在學(xué)校層面上，清華大學(xué)把學(xué)生和同行評(píng)教、評(píng)課納入內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要組成部分，將其原有的終結(jié)性、淘汰性功能，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭椭�教師診斷學(xué)情教情、改進(jìn)教學(xué)為主的診斷性和發(fā)展性功能，促進(jìn)師生圍繞學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行有效溝通。

“教育教學(xué)改革具有復(fù)雜性、多維性，此次改革充分尊重教師學(xué)術(shù)權(quán)力，著眼于提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)水平，努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授‘三位一體’培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，提高教育的內(nèi)在價(jià)值和質(zhì)量�！编嵙Ρ硎�。（記者萬(wàn)玉鳳5月15日發(fā)自北京）