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從多個側(cè)面調(diào)查問題可以看出,從交流意愿和行為來看,一方面,學(xué)生主動與教師交流的時候少,意愿低,另一方面,大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真對待和積極應(yīng)對教師發(fā)起的交流即被動交流,同時積極克服交流過程中遇到的障礙,如教師冷淡或同學(xué)嘲笑等。從交流體驗來看,大多數(shù)學(xué)生的交流體驗都是積極的,一方面,學(xué)生與教師交流過程中的距離感不大,另一方面,在交流過程中學(xué)生信任教師,教師也信任學(xué)生,相互之間比較信任。
2003年《知心姐姐》所做的調(diào)查顯示,在調(diào)查的8省市227名中小學(xué)生中,49.8%的學(xué)生很少主動找老師說話,24%的學(xué)生經(jīng)常主動找老師說話,18%的學(xué)生想找但不敢找,7.9%的學(xué)生選擇了“從來沒有”。在很少、從來沒有或想找但不敢主動找老師說話的被訪學(xué)生中,32%的學(xué)生覺得“和老師沒有什么好說的”,其余68%的孩子“不敢”或“不愿意”與老師交流。之所以“不敢”或“不愿意”與老師交流,68%的人表示因為自己膽小,61%的人怕自己說的話使老師不高興,30%的人表示老師太嚴(yán)肅,24%的人覺得老師不喜歡自己,還有14%的人怕同學(xué)說自己拍馬屁?梢,各種原因產(chǎn)生的害怕心理,是阻礙學(xué)生主動與老師交流的關(guān)鍵因素。有個被訪學(xué)生說:“雖然我未做任何虧心事,但在老師的注視下,還是心里發(fā)毛,不停地反思自己做錯了什么。”
由此可見,這一現(xiàn)象和問題依然存在。在與教師課外交流這一問題上,學(xué)生存在內(nèi)心渴望和行動猶豫的矛盾。為增強(qiáng)師生之間的課外交流,教師應(yīng)提高對師生交流重要性的認(rèn)識,多鼓勵學(xué)生,多走近學(xué)生,與學(xué)生交流談心,使師生課外交流常態(tài)化和自然化。
2.學(xué)生與教師課外交流內(nèi)容單一,教師應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生心理及生活狀況
從上文結(jié)論可以看出,無論是教師發(fā)起的交流還是學(xué)生發(fā)起的交流,交流最多的內(nèi)容均是學(xué)習(xí)成績,其次是紀(jì)律問題,而有關(guān)生活和心理狀況的交流少之又少。這反映了當(dāng)前應(yīng)試教育主導(dǎo)下的現(xiàn)實,“分分分,學(xué)生的命根;考考考,老師的法寶”依然充斥著教育教學(xué)的每個角落。交流內(nèi)容的單一折射出交流功能上的缺陷與不足,師生交流多為事后補(bǔ)救型
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