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互聯(lián)網(wǎng)增加了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，卻使教師感覺壓力更大。在中國教育報(bào)官方微信發(fā)起的一項(xiàng)調(diào)查中，逾50%參與調(diào)查的教師這樣表示。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給教師帶來了哪些新的壓力？調(diào)查顯示，35%的教師認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代工作負(fù)擔(dān)加重；30%的教師表示，自己雖然使用多媒體教學(xué)手段，但教學(xué)思維方式仍屬傳統(tǒng)；20%的教師認(rèn)為自己的教育信息化技能亟待提升；另有14%的教師認(rèn)為因?yàn)楹蛯W(xué)生及家長的聯(lián)系增多，導(dǎo)致私人空間變少。

聯(lián)合國教科文組織將教育信息化發(fā)展過程劃分為起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新四個(gè)階段。華中師范大學(xué)校長楊宗凱認(rèn)為，現(xiàn)階段應(yīng)促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛、深入應(yīng)用，并逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合。

“充分利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)到更多有用的知識(shí)，具備完整的知識(shí)架構(gòu)，才能流暢打出具有創(chuàng)新意識(shí)的組合拳�！币晃粎⑴c調(diào)查的教師表示。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，教師怎么當(dāng)？如何推動(dòng)教育理念和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新？

1、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師壓力變小了嗎？

中國教育報(bào)官方微信在9月份曾發(fā)起一項(xiàng)調(diào)查，了解教師們“觸網(wǎng)”的情況，近6000人次參與了投票。

調(diào)查顯示，88%的教師表示愿意在課堂教學(xué)上使用信息化教學(xué)手段，使教學(xué)更加便利。在課堂教學(xué)中經(jīng)常用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教師比例占49%，經(jīng)常使用QQ、微信、在線課堂等途徑為學(xué)生答疑解惑的比例占26%，另有42%的教師通過微信或QQ和家長進(jìn)行溝通。

教師群體對(duì)信息化教學(xué)使用熟練嗎？14%的教師表示可以非常熟練地運(yùn)用，43%的教師能熟練運(yùn)用，40%的教師表示只會(huì)基本操作。

一位年輕教師告訴記者，他們接受新事物的能力較強(qiáng)，使用信息化技術(shù)的頻率非常高，“我們的困惑更多來自于調(diào)控、把握課堂的能力”。

中國教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉曾撰文提醒廣大教師，警惕在教學(xué)中將過去的“滿堂灌”直接變成“滿網(wǎng)管”。

“教育不能忽視新工具的發(fā)明與運(yùn)用，同時(shí)又不能為工具所牽引而忘了教育自身，如果互聯(lián)網(wǎng)使用者的教育思想理念沒有改變，即便加上了互聯(lián)網(wǎng)，也未必是教育的良性改變。”儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，教育從業(yè)者只有從精神上領(lǐng)會(huì)了互聯(lián)網(wǎng)的精髓并依據(jù)教育的特性和需求使用互聯(lián)網(wǎng)，才能有效避免互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)新瓶裝落后的教育舊酒。

“學(xué)生也要跟著多寫多算多練，只看屏幕聽課，其一學(xué)生對(duì)課本陌生，其二屏幕上的東西也成了過眼煙云。”一位參與調(diào)查的教師表示，年級(jí)越高，學(xué)生越需要老師的親筆講解，“多媒體可適當(dāng)使用，以方便呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容”。

“教育應(yīng)該是核心，互聯(lián)網(wǎng)只是技術(shù)和輔助工具�！眱�(chǔ)朝暉認(rèn)為，必須抓住教育這個(gè)需求的源頭�！敖逃�作為一個(gè)行業(yè)或?qū)�業(yè)，它的連續(xù)性始終保持著，而且有著較為嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)，外在環(huán)境和各種因素的影響就如同給一株千年古樹施肥，依據(jù)樹的性能、需求和機(jī)理去施肥。”

2、新時(shí)期教師的角色怎么變？

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生具備什么樣的能力最為重要？在調(diào)查中，69%的教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該具備多元的綜合素質(zhì)，另有13%和18%的人認(rèn)為關(guān)鍵因素在于趨變的創(chuàng)新意識(shí)和成熟的思辨能力。9月20日，教育部正式對(duì)外公布《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)�？荚囌猩�制度改革的指導(dǎo)意見》，要求在2020年左右初步形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)�？荚囌猩�錄取模式。

“教師的關(guān)注點(diǎn)要向新的方面轉(zhuǎn)變。”北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室副主任李曉慶認(rèn)為，隨著中考改革的深入，教師將在以后的教學(xué)中注重考察學(xué)生的知識(shí)積累、思維水平，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，“學(xué)生要形成完整的知識(shí)體系，就要構(gòu)建選擇性和開放性的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)�！�

“‘00’后的學(xué)生被喻為信息時(shí)代的原住民，互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)影響著他們適應(yīng)世界、認(rèn)知世界的思維方式�！北本�師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任、教育學(xué)部副部長余勝泉表示，當(dāng)代教育要發(fā)生改變，就要用心傾聽技術(shù)時(shí)代變化和變革的聲音。

“教育更應(yīng)該傾聽學(xué)生的聲音，幫助他們?cè)谖磥砩�活中找到自己要的幸福�！庇鄤偃�認(rèn)為，個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展、素質(zhì)的全面發(fā)展，會(huì)受到更多重視，學(xué)生選擇適合自己個(gè)性的、柔性的教育，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教育將會(huì)成為中國教育發(fā)展的重要方向。

余勝泉認(rèn)為，教師要進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)變”，學(xué)科教師僅停留在學(xué)科知識(shí)上已經(jīng)不能滿足學(xué)生的成長和中考改革的需求。在新中考方案的實(shí)施背景下，教師眼中看到的將是學(xué)生們的強(qiáng)項(xiàng)，不同類型拔尖學(xué)生會(huì)脫穎而出，從某種意義上說，教師要將自己提升為學(xué)生的學(xué)科“導(dǎo)師”。并且，教師要從學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)科作業(yè)和考試評(píng)價(jià)等方面做出調(diào)整，善于發(fā)現(xiàn)真正喜歡和擅長這個(gè)學(xué)科的同學(xué)，保護(hù)和支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)和開放性試題和答案設(shè)計(jì)，善于引導(dǎo)他們探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，真正發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。

“你的鞭子底下有瓦特、有愛迪生�！笔锥紟煼洞髮W(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院副院長王海燕在一個(gè)論壇上表示，要因材施教，提升教師素養(yǎng)，就意味著老師要善于溝通、善于觀察，能看到孩子的獨(dú)特性，并給予充分的生長空間，“因?yàn)闀r(shí)代的變化，教育環(huán)境、場(chǎng)景、條件，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的變化，對(duì)老師的能力、素質(zhì)的提升要求顯得更加突出�！�

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師需要在哪些方面加強(qiáng)自身素質(zhì)？在調(diào)查中，25%的受訪者認(rèn)為要提升教育信息化技能，26%的受訪者認(rèn)為要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，31%的人認(rèn)為要形成廣闊的視野。

3、教師如何借力互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)？

新中考政策后，原來科目必考的“固定套餐”，變成了“語數(shù)外+選考科目”的“點(diǎn)餐”。例如北京的中考方案，除了基礎(chǔ)的語數(shù)外三門課，個(gè)人根據(jù)自己的強(qiáng)項(xiàng)，有9種組合，54種折分結(jié)果。

“學(xué)生不必為自己的弱項(xiàng)惶恐，每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)勢(shì)的展示機(jī)會(huì)。”余勝泉認(rèn)為，中考改革后，伴隨選擇而來的挑戰(zhàn)是學(xué)生如何決定自己的選考科目，構(gòu)建完善的基礎(chǔ)知識(shí)體系，同時(shí)權(quán)衡每個(gè)科目所投入的時(shí)間，以獲得最優(yōu)分?jǐn)?shù)，以及如何了解個(gè)性特長，將學(xué)科學(xué)習(xí)和興趣愛好結(jié)合。

余勝泉認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教育和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，應(yīng)該充分利用大數(shù)據(jù)工具。傳統(tǒng)的學(xué)情分析靠的是教師的經(jīng)驗(yàn)、教師個(gè)體的理解力和責(zé)任心。教師運(yùn)用有限的經(jīng)驗(yàn)、能力和精力如何精準(zhǔn)了解每一位學(xué)生的學(xué)情？”他認(rèn)為，借助于大數(shù)據(jù)工具，通過采集學(xué)生全學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，形成對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的可視化診斷，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，才能為教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)、可獲得的資源與服務(wù)。

“教師的教學(xué)方法，教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體的了解、投入的精力以及學(xué)生對(duì)自己不同學(xué)科學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識(shí)，都會(huì)關(guān)系到學(xué)生具體學(xué)科知識(shí)、能力、素養(yǎng)的發(fā)展�！北本�師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心研發(fā)的“智慧學(xué)伴”平臺(tái)希望能以科學(xué)的測(cè)評(píng)，收集學(xué)生心理、行為等表征信息，對(duì)信息進(jìn)行分析后，揭示學(xué)生心理、認(rèn)知、情感等各方面的特征，供學(xué)生更好了解自己。

“憑借考試，學(xué)�？梢缘玫綄W(xué)生一個(gè)時(shí)間截面的數(shù)據(jù)，這個(gè)數(shù)據(jù)只代表學(xué)生的某一時(shí)刻、某一方面的狀態(tài)�！崩顣詰c解釋，面對(duì)新的教育要求，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)該發(fā)揮更大的作用，先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)的功能，基于大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的功能，“教育大數(shù)據(jù)是什么？是過程化的、基于學(xué)生全學(xué)習(xí)過程，各個(gè)學(xué)科，各個(gè)緯度能力和素養(yǎng)，以及各種層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)據(jù)�！�

余勝泉介紹，他們的研究希望在全面采集學(xué)生全學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等原理與模型，通過描述性分析，掌握總體趨勢(shì)，在群體的狀態(tài)發(fā)現(xiàn)模式、規(guī)律及總體趨勢(shì)，讓教師準(zhǔn)確、更好地對(duì)大規(guī)模的學(xué)生群體做更好的支持。

“精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)診斷下的精準(zhǔn)指導(dǎo)、精準(zhǔn)教學(xué)，才能提高整個(gè)學(xué)科教學(xué)的精準(zhǔn)性。”李曉慶表示，精準(zhǔn)的、個(gè)性化教育服務(wù)供給不僅能夠?qū)�學(xué)習(xí)問題進(jìn)行診斷與改進(jìn)，還能發(fā)現(xiàn)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)；不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)盲區(qū)、完善學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)與特長。

“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+學(xué)科教學(xué)的背景，對(duì)學(xué)科教學(xué)老師的日常教學(xué)工作將意味著什么，對(duì)老師、各教師的專業(yè)發(fā)展將意味著什么？”李曉慶認(rèn)為，未來的學(xué)科教學(xué)將要求教師優(yōu)化目標(biāo)教學(xué)體系，將培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)能力作為導(dǎo)向，落實(shí)在每一節(jié)課當(dāng)中、每一個(gè)單元的教學(xué)中。