疑：僅僅相信自己就能抓住微光了嗎？還需要什么條件？不能抓住微光僅僅因?yàn)樗�“是自己的東西”？還有其他原因嗎？

第五步是立意與眾不同且高于材料的關(guān)鍵。思考可見(jiàn)：要抓住微光需要內(nèi)在條件，如堅(jiān)持（毅力、耐力等）、忍受寂寞、承受嘲諷、發(fā)現(xiàn)微光的眼光、把微光變成“強(qiáng)光”的研究、證明能力等等，還需要外部條件，如尊重普通人、小人物獨(dú)特思考的環(huán)境，鼓勵(lì)并不成熟暫時(shí)無(wú)以證明的奇思怪想，完善的機(jī)制等等。換一種寫(xiě)法，可以從內(nèi)部原因和外部原因著手，在和天才的比較中得出源于材料高于材料的獨(dú)特結(jié)論。想到這樣的程度，你還需要擔(dān)心立意不獨(dú)特不新鮮？你還怕無(wú)話可說(shuō)？把這些思考勾連成文就是一篇層層深入的佳作！從這些思考中著重談一點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)針砭時(shí)弊也是好作品！別告訴我你不行，也別認(rèn)為我要求太高，這些思考都源自當(dāng)年的高考一類卷，高三學(xué)生所寫(xiě)。

所以我又想插說(shuō)幾句：老師們，你給學(xué)生什么，他就還給你什么。你給他套題思路、萬(wàn)能格式，他就只會(huì)給你有八股之形而層次不分明邏輯不清晰的“骨肉分離”“血管堵塞”的偽作文；你鼓勵(lì)他自我思考、思辨質(zhì)疑、講求邏輯，他終會(huì)還你驚喜。當(dāng)然，走第二條路很難很累，老師難，學(xué)生苦，但這才是作文教學(xué)的正道。走正道當(dāng)然難啊。如果從高一甚至初中就這樣做，輔之一閱讀積累生活積累，高考必有佳作迭出。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)不就是這樣一條見(jiàn)效慢、行程長(zhǎng)、重復(fù)多（所謂螺旋上升）、慢了才見(jiàn)效的長(zhǎng)路嗎。

優(yōu)秀作品都有共同的特點(diǎn)。對(duì)于議論性文章而言，其必備的條件就是思考的獨(dú)特。達(dá)成獨(dú)特，首先是要養(yǎng)成多思考的習(xí)慣。所謂多思考至少要在行文前先問(wèn)自己：這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)嗎？有不足嗎？需要補(bǔ)充什么？達(dá)成觀點(diǎn)所指有什么條件嗎？這觀點(diǎn)在什么條件下是對(duì)的、可以達(dá)成的？在什么條件下不合適的、不可能達(dá)成的？即便是自己思考后得出的獨(dú)特觀點(diǎn)，也該這樣問(wèn)答一遍。這叫在表達(dá)之前自己先和自己主客問(wèn)答辯論一番。倘若這個(gè)觀點(diǎn)完全正確，就該問(wèn)自己：既然這是眾所周知一致公認(rèn)的正確觀點(diǎn)，今天為什么要我寫(xiě)作文？難道我只是盡力證明其正確性？把人人明白的道理再證明一遍不是等于在說(shuō)正確廢話嗎？怎么辦？思考這個(gè)正確觀點(diǎn)在當(dāng)下的意義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，分析舊話重提的現(xiàn)實(shí)意義，針砭時(shí)弊，提出建議，豈不是“有我”的佳作？這才是聯(lián)系實(shí)際的價(jià)值所在。

比如以“誠(chéng)信”為話題的作文，單純以古今中外的事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)去證明誠(chéng)信的重要性而不聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，基本是一篇正確的廢話，但是轉(zhuǎn)換立足點(diǎn)，思考誠(chéng)信在當(dāng)下的