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篇一:
通過對《幼兒園教育指導綱要》的學習,我更深刻地感覺到幼兒教育工作的重要性和肩上的重任,使自己在認識上更上一層樓。《綱要》的理論知識是我們平時教育活動目標制定,內容選擇的支撐點。認真學習《綱要》知識,能使自己做到心中有數(shù),對于教育所遵循的發(fā)展方向,所要制定的教育目標,都有據(jù)可依?梢愿鶕(jù)《綱要》要求??“環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效的促進幼兒發(fā)展!彼裕瑢W習《綱要》,為我們的工作指引了方向。讓我深深地體會到了一下幾點:
一、要樹立終身教育的思想
作為我們教師要不斷的學習新的教育理念,從幼兒的根本上促進幼兒的發(fā)展,要知道教育不僅僅是指單單的年輕時的教育更應該是一生的教育,要為幼兒的一生的發(fā)展打下基礎,去體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”這一理念!
二、幼兒園教育的外部連接的重要性
《綱要》特別強調了環(huán)境教育,強調了環(huán)境在促進幼兒發(fā)展過程中的重要作用。社會生態(tài)系統(tǒng)理論說明,兒童是社會生態(tài)環(huán)境中的一份子,愛主動探索周圍環(huán)境,而非被動的學習者。周邊的社會生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的發(fā)展機會,并對其產(chǎn)生直接或間接的影響,同時幼兒的反應行為與習慣亦會影響到與其直接相關的家庭、幼兒園、社區(qū)。當前,我國實施獨生子女政策,由于家庭的過度呵護,電視電腦的普及,以及城鎮(zhèn)化的不斷擴大帶來的不利于親近自然和社會交往的居住環(huán)境等,使幼兒的生活空間越來越狹窄,越來越虛擬化,通過環(huán)境相互作用獲得經(jīng)驗和獨立解決問題的機會越來越少,使幼兒變得依賴和被動。因此,《綱要》大力提倡幼兒環(huán)境教育,是非常具有現(xiàn)實針對性和長遠發(fā)展意義的。我們的幼兒教育不僅要關注那些有目的性的學科知識和技能,更重要的是促進兒童的身心發(fā)展,為其提供優(yōu)質的物質和精神環(huán)境,并協(xié)助兒童主動地觀察或管理其周圍的活動環(huán)境,推動幼兒素質教育。由此,要求我們要充分挖掘各種資源環(huán)境,并創(chuàng)設和利用好這些重要的資源。我們要充分認識到家庭、社區(qū)是幼兒教育的重要資源的一部分,我們要積極爭取家長對幼兒教育的理解、支持和主動參與,我們也應該積極支持、幫助家長提高教育能力。我們還要與社區(qū)密切合作,爭取社區(qū)對我們幼兒教育的支持,創(chuàng)設利用好周邊的環(huán)境,擴大幼兒活動的范圍,使幼兒與周圍環(huán)境之間產(chǎn)生積極的交互作用。通過以上綜合利用各種資源,為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件,更好地做好幼兒教育工作。
三、關愛、尊重幼兒,促進幼兒的成長
我們老師必須應尊重每一個的幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點,以游戲為基本活動,保教并重,關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。我們作為幼兒教師,應尊重幼兒的人格和權利,堅持對幼兒進行教育和保育相結合的原則,做到幼兒教育和保育并重,以游戲為基本活動方式,努力做到:增進幼兒體質,培養(yǎng)良好生活習慣,發(fā)展幼兒智力,培養(yǎng)興趣和求知欲,以及初步的動手能力;萌發(fā)愛國、愛集體的情感,培養(yǎng)幼兒感受和表現(xiàn)的情趣和能力。幼兒園的教育應該是全面的、啟蒙性的,相對地說分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。這五個領域的內容是相互滲透的,要求我們在開展幼兒教育工作中,以游戲為基本活動,通過五個領域的教育內容,從不同的角度,努力促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的全面發(fā)展!
四、應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境
滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。感受到了作為一名幼兒教師,我們在對幼兒的教育過程中要善于順應幼兒的性情,走進幼兒的情感世界,要學會接納他們的個性差異。
在教學中創(chuàng)設一種民主、和諧、積極的氣氛和情境,將每一個教學過程當成師、幼雙方一次心靈的對話,敞開心扉,讓幼兒在游戲中無拘無束地交流,讓幼兒在歡樂的氛圍中學習,讓幼兒在愉快的學習中發(fā)現(xiàn)探索問題。我們應結合工作實際,努力實現(xiàn)教育方式的轉變,盡可能把期望幼兒學習的內容,轉化為幼兒自身學習的興趣和需要。充分調動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性,讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己,讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
篇二:
過去的教育目標比較陳舊、狹窄,分科過細,忽略了各種教育的內在聯(lián)系性、系統(tǒng)性。在這個環(huán)境中成長的幼兒不給他們以活動的自由、思維的自由、表達的自由,久而久之,影響了幼兒的主動性、創(chuàng)造性、積極性的發(fā)展!
一、建立新型師幼互動關系
新《綱要》則較多的使用了“體驗感受”“喜歡”“樂意”等詞語,這既突出了對幼兒情感、態(tài)度、興趣等方面發(fā)展的重視,也體現(xiàn)了發(fā)揮幼兒主體作用的理念!敖處煈蔀橛變簩W習活動的支持者、合作者、引導者”,“教育活動組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”,是“教師運用專業(yè)知識審視教育實踐,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程,也是其自我成長的重要途徑!毙滦蛶熡谆雨P系建立的基礎是:教師和幼兒之間建立一種真正的平行的橫向關系。只有教師和幼兒在這種真正平等的環(huán)境中,才能有效地激發(fā)幼兒主動地與教師交往,才能形成互動關系。
二、關愛、尊重幼兒,促進幼兒成長,為其一生的發(fā)展打好基礎
每一個教師都必須真誠地關心和熱愛幼兒,并且是每一名幼兒。這是作為專業(yè)教育者必備的,也是專業(yè)教育者與非專業(yè)教育者(如家長)的首要區(qū)別。被尊重是幼兒的權利與成長的需要。幼兒無論怎么不成熟,都是一個擁有獨立人格和權利的主體,他們和成人一樣擁有自己的價值和尊嚴、興趣和需求。以幫助幼兒充分認識自己,鍛煉并增強他們的優(yōu)勢和信心,促進每一名幼兒在原有基礎上富有個性地發(fā)展!
新《綱要》自始至終貫徹著“以幼兒發(fā)展為本”的精神,而且強調“幼兒園教育是人一生發(fā)展的基礎”。因此,作為教師,不僅要把幼兒作為一個年幼的個體來培養(yǎng),而且要把幼兒作為一個成長中的個體、未來的社會成員來培養(yǎng),對幼兒一生的學習和發(fā)展負責,為其一生成長奠定基礎!
三、具備全面、正確了解幼兒和有效組織教育內容的能力
教師必須具備正確、全面地了解兒童發(fā)展的能力。這是對幼兒進行有效教育、取得良好教育教學效果的首要前提。如果不具備這種能力,就會不了解或忽視幼兒身心發(fā)展特點或規(guī)律,易導致教育過程中的失誤或矛盾沖突等,顯然這種教育是失敗的。教師對幼兒全面、正確的了解,既可來自書本知識和聽課,更需要來自于自身工作經(jīng)驗的積累,來自于與幼兒共同生活、交往和教育互動這一過程。在此過程中,教師要不斷總結、反思、改進!
教師還應具備有效組織教育內容的能力。過去,我們總是在找教材、用教材,卻忽略了孩子們真正需要什么,也忽略了所選所用教材的適宜性--即是否適合本班幼兒發(fā)展的需要。通過對《綱要》的學習和領悟,在選擇教育內容上我們有了新的認識。從孩子們的眸子、興趣和需求中找到了孩子們渴求的知識。這正是一名教育者所需要的“眼光”。但在實施過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣是短暫的,不能更深入地開展主題,只能停留在表面!
四、具備創(chuàng)設支持性環(huán)境的能力
教師不僅要為幼兒創(chuàng)設豐富的、健康的生活和活動環(huán)境,以滿足幼兒多方面發(fā)展的需要,還要為幼兒創(chuàng)設充滿關愛、溫暖、尊重的具有支持性的精神心理環(huán)境,教師要成為幼兒“學習和發(fā)展的支持者、合作者和引導者”
《綱要》指出,教師要以關懷、接納、尊重的態(tài)度和每一個孩子交往,關注孩子在活動中的表現(xiàn)和反應,同時注意積極地調整周圍人對幼兒的評價,給幼兒積極、健康、支持、溫暖的成長環(huán)境!
教師只有不斷學習新的教育理念,只有在正確把握幼兒學習方式的基礎上,才將避免或再次發(fā)生過去歷次教育改革在兩極價值取向上的偏頗,力圖在教育目的與幼兒發(fā)展規(guī)律之間尋求平衡點,揭示“控制幼兒”與“放任幼兒”兩者之間的內在聯(lián)系性,教育改革正在逐步興起,從根本上促進幼兒發(fā)展,體現(xiàn)《綱要》“以幼兒發(fā)展為本”提倡終身教育的這一理念。
預備黨員轉正決議范
時間:2024-04-23 08:0:39預備黨員轉正決議四篇
時間:2024-04-23 08:0:39最新預備黨員轉正支部會議
時間:2024-04-23 08:0:57黨支部通過預備黨員轉正決
時間:2024-04-23 08:0:23