教學(xué)目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。

體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學(xué)習(xí)形象生動的描寫景物的方法。 通過文本細(xì)讀，體會作者對景物獨(dú)特的感受，以及對其寄予的深情。

教學(xué)重點(diǎn)：體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學(xué)習(xí)形象生動的描寫景物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：品讀文中優(yōu)美的語言，體會作者的情感。 教學(xué)過程：導(dǎo)入，感知“溫晴”

1、導(dǎo)入：先讓學(xué)生談?wù)剬Χ�天的感�?師：是啊，概括起來就一個字“冷”，你覺得北方的冬天如何呢？此時，心里最渴望的就是溫暖吧。今天就讓我們一起跟隨老舍先生去北方感受一個不同的冬天，那就是濟(jì)南的冬天。（板書課題、作者）本文選自描寫濟(jì)南的長篇散文《一些印象》，那么濟(jì)南的冬天留給老舍怎樣的印象呢？

2、感知“溫晴”（1）老師配樂范讀課文第一段，找出一個詞概括濟(jì)南冬天的天氣。 溫晴（2）作者是怎樣把這印象告訴我們的呢？

通過對比：和北京比，“無風(fēng)”；和倫敦比，“響晴”；和熱帶比，“日光不毒”。 意圖：在溫馨的音樂中感受濟(jì)南冬天，以此調(diào)動學(xué)生的情緒，營造課堂氛圍。

過渡: 在北方居然有這樣溫晴的冬天，真是奇跡和怪事， 想必同學(xué)們也很好奇吧，那就讓我們帶著這份好奇去濟(jì)南感受一下吧。 品讀，體驗(yàn)“溫晴”

自由朗讀課文2??5段，找出最能表現(xiàn)“溫晴”這個特征的的字、詞語、句子 或段落。 建議：要求學(xué)生出聲朗讀。交流時，教師及時抓住學(xué)生回答的一些關(guān)鍵句引導(dǎo)他們潛入字里行間去玩味其中的意味。

生1：第三段“那點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！蔽矣X得“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色”寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。

師：你覺得哪個詞最能體現(xiàn)出這個特點(diǎn)呢？生1：我覺得是“微微”這個詞。 師：去掉行嗎？

生：不行,它更體現(xiàn)了濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，而不是“熱帶”之熱。 生：我覺得這種美還令人遐想呢：“風(fēng)一吹，叫人希望看到更美一點(diǎn)的肌膚�！痹谶@里我們感覺到的不是禁錮在棉襖下的死氣沉沉，而是充滿著生命的活力，蘊(yùn)含著朦朧的春意。

師：說得真好。 是啊，一個好的比喻和擬人，不但形似，而且神似，給人無限的遐想。這樣的句子還有嗎？

提示：學(xué)生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可，分析時結(jié)合有感情地朗讀，朗讀時注意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖。 如：a.“一個老城有山有水??暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。 “睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。 b．“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒�！�

此處學(xué)生可再體會：①為什么稱“小山”???因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、“口兒”，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。??答案是不可以�！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。

c．“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。??” 把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟(jì)南的可愛，給人暖和安適的感覺。 d．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”

“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們悠閑、舒適的情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。 e.“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”、“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且??還”不可去掉，“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且??還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。

小結(jié)：這溫暖如搖籃、秀氣如少女、天明水凈如藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!

體驗(yàn)，感受“溫情”

1、師引導(dǎo)：濟(jì)南的山水美嗎？在老舍的眼里那山、那水、那陽光、那雪不僅能給人美的享受仿佛充滿了靈性，正如剛才同學(xué)講到的：小山會唱搖籃曲，薄雪覆蓋下的山像害羞的姑娘，水呢，也不忍得凍上。

2、材料介入：??《吊濟(jì)南》

過渡：山水風(fēng)雨本是無情物，是誰賦予了濟(jì)南的山山水水無限的情意？（是作者）王國維先生說：“以我觀物，物皆著我之色彩”，所以，老舍眼中的濟(jì)南就融入了老舍的色彩。 3、體會“溫情”

建議：讓學(xué)生再次細(xì)讀文章，從字里行間感受作者無限的情意。 生：“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”我覺得老舍好像在祈求老天爺。

師：為什么？生：因?yàn)樗�太愛�?jì)南了。 師：哪個詞表達(dá)了這種強(qiáng)烈的愛？生：“吧”這個嘆詞。 師：去掉行嗎？讀一讀，感受一下？

去掉了就表達(dá)不出這種祈求的語氣，也就不能表達(dá)對濟(jì)南的愛了。

師：你認(rèn)為這種愛應(yīng)該用怎樣的語氣去朗讀呢？生：應(yīng)該溫柔一點(diǎn)，舒緩一點(diǎn)。 師：再試一次？生再讀

師：這樣的嘆詞文中還有嗎？ 提示：這樣的例子很多：“呢、呀、吧”， 分析時將這些語氣詞去掉和不去掉的各朗讀一遍，去掉可不可以? 比較效果。表達(dá)出作者的一種溫情脈脈。要結(jié)合有感情地朗讀。

小結(jié)：老舍就是把這種溫情滲透進(jìn)每一個字眼兒，一處景就滲出一縷情。難怪他眼中的冬天的濟(jì)南是慈善的、秀氣的、富有生機(jī)的。

4、引導(dǎo)思考：濟(jì)南的冬天真的如老舍說的這么溫暖嗎？

提示：北方的冬天哪有不冷的，濟(jì)南也是如此：冬季濟(jì)南受蒙古冷高壓控制，盛吹寒冷的偏北風(fēng)，一般6～8天有一次冷空氣侵入，使氣溫不斷降低。冬季最冷月平均氣溫在0℃以下，極端最低溫度平均在-20℃以下，整個冬季雨雪稀少，北風(fēng)頻吹，干燥寒冷。這溫晴是長期生活在北京的老舍對濟(jì)南的真實(shí)感受，更是一個漂泊在外的游子回到祖國懷抱的真實(shí)感受。 5、材料介入：

結(jié)束語：難怪先生毫不猶豫地把“寶地”這個詞給了濟(jì)南，這是老舍生命中的一塊寶地，是一塊富有生命的寶地。

在他一生的散文里，幾乎完全沒有寫紐約，也幾乎沒有寫過倫敦（寫了一點(diǎn)留英回憶）、新加坡，寫漢口、重慶、成都的極少，寫青島的有兩、三篇，就是北京也寫的并不多；唯獨(dú)濟(jì)南，他不但寫了，而且一寫就是一個長長的系列， 他不僅寫了濟(jì)南的冬天、濟(jì)南的秋天，還寫了濟(jì)南的馬車、大蔥。使后來每一個想了解濟(jì)南，喜歡濟(jì)南的人，都不能不讀讀這些優(yōu)美的文字。從古至今，沒有一個文人雅士能對濟(jì)南山水如此相熟、相知、相親。如果濟(jì)南的山水有知，僅憑這些不朽的文字，就完全可以認(rèn)定是遇到一位千古知己。 推薦閱讀：

老舍描寫濟(jì)南的系列散文《一些印象》，其他散文，如《想北平》、《五月的青島》。