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發(fā)揮學(xué)生操行評(píng)語的導(dǎo)向作用

更新:2023-09-17 23:34:23 高考升學(xué)網(wǎng)

  操行評(píng)語是學(xué)校、教師對學(xué)生一學(xué)期來的表現(xiàn)給予的結(jié)論性總結(jié),是對學(xué)生的一種評(píng)價(jià)。其目的是為了讓學(xué)生更好地了解“自我”,受到激勵(lì)和感染,指導(dǎo)學(xué)生朝著教師所期望的方向發(fā)展。寫好學(xué)生操行評(píng)語是我鎮(zhèn)三級(jí)評(píng)價(jià)工作中學(xué)生評(píng)價(jià)的重要工作之一。評(píng)價(jià)具有鑒定、管理和引導(dǎo)的職能。如果在處理過程中過分強(qiáng)調(diào)鑒定和管理職能,忽略引導(dǎo)職能,極易造成評(píng)價(jià)者(教師)與被評(píng)價(jià)者(學(xué)生)的對立。評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中占據(jù)主動(dòng)地位,他(她)可以根據(jù)自己的教育觀念、價(jià)值觀念等意愿確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的方式、標(biāo)準(zhǔn);被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)和無權(quán)地位。這種一邊倒的評(píng)價(jià)極容易導(dǎo)致被評(píng)價(jià)者的反感,產(chǎn)生評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者心理上和行為上的對立。這種狀況不但使評(píng)價(jià)無法發(fā)揮其應(yīng)有的功能,而且評(píng)價(jià)管理職能的發(fā)揮也會(huì)打大折扣,甚至?xí)呦蛩姆疵。要使操行評(píng)語較好地發(fā)揮其導(dǎo)向作用,必須掌握以下幾點(diǎn):

一、“親切”是前提

  學(xué)生的操行評(píng)語要寫得親切感人。教師應(yīng)以第二人稱的寫法,像跟知心朋友談心一樣,去撥亮學(xué)生身上的閃光點(diǎn),去贏得一顆顆真誠的童心。如有的老師為一位學(xué)習(xí)上“惰”性較嚴(yán)重的同學(xué)寫道:“„„拖欠作業(yè)是你的敵人,消滅敵人定能奪取勝利,振作精神,發(fā)奮讀書,三好學(xué)生是不會(huì)拒絕你的。”也有的老師對不重視學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生寫道:“你心靈手巧,興趣廣泛,精巧的小制作使你獲得‘小巧手’稱號(hào)。維妙維肖的相聲表演使人難以忘懷,老師們夸你,同學(xué)們羨慕你。未來的社會(huì)需要全面發(fā)展的人才,相信你,會(huì)努力學(xué)好各門功課的。”這樣的評(píng)語學(xué)生想看、愛看,教師的期望也就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)。

二、“準(zhǔn)確”是關(guān)鍵

  寫學(xué)生的操行評(píng)語,就是對學(xué)生的表現(xiàn)畫相。要畫得像,就要寫得準(zhǔn)。隨著學(xué)生操行評(píng)語的改革,評(píng)語千篇一律、千人一面的現(xiàn)像有所克服。教師們注意了寫出學(xué)生的個(gè)性,但忽視了學(xué)生的發(fā)展。我看過幾屆小學(xué)畢業(yè)生學(xué)籍卡上的評(píng)語,發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生幾年來的評(píng)語幾乎相同。如某學(xué)生三年級(jí)至六年級(jí)的操行評(píng)語均是:“遵守學(xué)校規(guī)章制度、按時(shí)完成作業(yè)、做好值日工作、積極參加各項(xiàng)體育活動(dòng)。”只不過有時(shí)把這幾句話的順序調(diào)換一下,或稍微改動(dòng)修飾詞而已,看不出該學(xué)生思想品德的發(fā)展軌跡。這樣的評(píng)語難以起到其應(yīng)有的導(dǎo)向作用。

三、“素質(zhì)”引導(dǎo)是方向

  新課程中的學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,包括學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、合作與交流、個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等諸多方面的發(fā)展。為此,在對學(xué)生的操行評(píng)價(jià)中除了“知識(shí)與技能”,還要求關(guān)注學(xué)生在“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”、“解決問題的能力”等方面。隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌,教育任務(wù)、觀點(diǎn)、內(nèi)容、形式也隨之改變。學(xué)生操行評(píng)語的導(dǎo)向應(yīng)突出素質(zhì)的培養(yǎng)。但目前這還未能引起全部學(xué)校、全部教師的足夠重視,看到的學(xué)生評(píng)語,仍有一部分是對學(xué)生尊師、守紀(jì)、上課、完成作業(yè)、當(dāng)值日生及參加體育活動(dòng)這些方面的表現(xiàn)進(jìn)行描述。當(dāng)然也有相當(dāng)部分重視學(xué)生操行評(píng)語研究與改革的教師開始注意到這一點(diǎn)。如我校的鄭老師對一位學(xué)生寫道:“只要你多參與集體活動(dòng),就會(huì)感到集體的溫暖,也會(huì)熱愛集體。只要你多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),就能學(xué)會(huì)尊重別人,也會(huì)更珍惜友情。人可貴的是信心和勇氣,你要克服自卑心理。別人能行的,你也行,不是嗎?近來你學(xué)習(xí)上多花了功夫,學(xué)習(xí)成績就提高了。”此類評(píng)語燃起了學(xué)生希望之火,扶起了自信之樹,成為他前進(jìn)的動(dòng)力,這就體現(xiàn)了素質(zhì)的導(dǎo)向。教師如果能對學(xué)生分辨是非的能力、分析事物的能力給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo),這無疑是對學(xué)生政治思想素質(zhì)的一種導(dǎo)向。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),激勵(lì)他以頑強(qiáng)的毅力去戰(zhàn)勝;當(dāng)學(xué)生碰到挫折時(shí),就鼓勵(lì)他以堅(jiān)強(qiáng)的意志對待,做一名生活、學(xué)習(xí)的強(qiáng)者„„這些都是學(xué)生將來成才不可缺少的心理素質(zhì)。

四、教師的“自我完善”是基礎(chǔ)

  新課程提出要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。這是有道理的:教師作為學(xué)校教育評(píng)價(jià)實(shí)施的主體,其自身素質(zhì)、教育觀念和發(fā)展將直接影響教育的成敗,影響上萬成億兒童青少年的發(fā)展。我見過的評(píng)語中曾有這樣的語句:“貪玩是你的大敵。”顯然,這位教師對“玩”有偏見。他未能認(rèn)識(shí)到“玩”是孩子的天性,只要擺正學(xué)習(xí)與玩的關(guān)系,既能學(xué)得專心、學(xué)出成效,又能玩得開心、玩得痛快。而且提倡學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩;在玩中增長才干,在學(xué)中豐富、完善玩,會(huì)玩也是一種能力。又如有這樣一則評(píng)語:“你是個(gè)沉默寡言的好孩子,從不惹是生非„„”很明顯,這位老師的觀念就是:聽話、安守本分、成績好„„就是好學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)是不科學(xué)的。鄭老師對沉默寡言的學(xué)生寫道:“你如果能活潑、開朗些,就會(huì)有更多的歡樂,就會(huì)交更多朋友,生活就會(huì)變得更加多姿多彩。”可見教師的教育觀不同,對學(xué)生的評(píng)價(jià)就存在顯著差異。因此,教師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生,必須不斷自我完善,提高自身素質(zhì),才能有正確的立場、觀點(diǎn)、方法來評(píng)價(jià)學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生;才能有較高的理論水平、業(yè)務(wù)水平來正確地由事入理分析學(xué)生的表現(xiàn);才能用準(zhǔn)確的語言,恰如其分地描述學(xué)生的表現(xiàn),并進(jìn)行適度的評(píng)價(jià)。教師有了良好的師德,有了高度的工作責(zé)任感就能深入學(xué)生、了解學(xué)生,積累學(xué)生操行評(píng)語的“素材”。

五、“多元主體”提高評(píng)價(jià)科學(xué)性

  蘇軾在《題西林壁》寫到“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。”是的,對于同一件事、物在不同的角度看,就有不同的看法。同樣道理,在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中,單一評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)來說也是片面的、局限的、不科學(xué)的。為此,在參與評(píng)價(jià)中我們創(chuàng)造性地采用了“四心相連式”評(píng)價(jià)(即自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、父母的期望);整體性評(píng)價(jià)(即要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展,不僅要關(guān)注學(xué)生的課內(nèi),還要關(guān)注學(xué)生的課外;不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,還要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢;長其長、救其短。);過程性評(píng)價(jià)(即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)性的形成性的意識(shí)、能力、習(xí)慣評(píng)價(jià))。這樣,對學(xué)生的操行評(píng)價(jià)就能做到公平、公開、公正、全面、合理、科學(xué),它的導(dǎo)向作用也就更加突出了。我們認(rèn)為,為使教學(xué)評(píng)價(jià)研究更好地促進(jìn)教學(xué)研究;更好地促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐;更好地促進(jìn)學(xué)生更健康地發(fā)展;更淋漓地發(fā)揮操行評(píng)語的導(dǎo)向作用,教學(xué)評(píng)價(jià)不能固守原來的思路,而應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn),從評(píng)價(jià)對象——受教育者本身的特點(diǎn)及可發(fā)展方向出發(fā),結(jié)合評(píng)價(jià)本身的需要和特點(diǎn),尋求新的思路。這既是時(shí)代賦予我們的使命,也是我們的職責(zé)。

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