“京版”教師職稱改革方案新鮮出爐，四大新亮點直指教師成長“痛點”，彰顯發(fā)展更高質(zhì)量更加公平教育新要求。

　　中小學(xué)教師職稱改革，終于要開始“動真格”了！

　　4月15日，北京市人力社保局、市教委召開深化中小學(xué)教師職稱制度改革工作部署會，正式啟動全市中小學(xué)教師職稱改革。隨著改革的逐步深入，北京市17萬中小學(xué)教師將享受到新政策帶來的實惠。

　　一年之計在于春。進入4月以來，已經(jīng)有天津、河北、河南、云南等省份相繼召開工作會議，宣布啟動該項改革。這是8月國務(wù)院常委會議部署決定將在全國全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革以來，第一批積極作出回應(yīng)的省份。隨著各地改革時間表、路線圖及操作措施的相繼出臺，這也意味著，廣大基層教師期盼已久的職稱改革“政策靴子”終于落地。

　　在各省份的改革舉措中，北京市的方案讓人眼前一亮，細細讀來有許多新亮點、新突破，既體現(xiàn)了國務(wù)院的相關(guān)改革思路，也抓住了困擾教育發(fā)展的“痛點”。

　　北京市中小學(xué)教師職稱改革新在哪里？有哪些亮點？請看記者詳細解讀。

　　亮點一：民辦學(xué)校教師也可以評職稱　

　　長期以來，職稱評聘一直是公辦學(xué)校教師才有的權(quán)利，民辦學(xué)校教師是被排除在外的。這樣無形中造成了公辦、民辦學(xué)校發(fā)展的不平等，成為教師合理流動的阻礙，也影響了民辦學(xué)校教師專業(yè)成長的積極性。

　　而本次“京版”中小學(xué)教師職稱改革方案的最大亮點，就是明確了將民辦學(xué)校教師納入評審范圍，方案提出：“北京地區(qū)社會力量舉辦的中小學(xué)教育機構(gòu)中從事中小學(xué)教育教學(xué)工作的教師，可按照屬地原則，參照本辦法參加職稱評審�！�

　　在記者看來，這一規(guī)定的重要意義在于為民辦學(xué)校的發(fā)展提供了專業(yè)保障。當前，民辦教育的發(fā)展舉步維艱，要改變這一狀況，除了從法律層面、從宏觀的體制機制上明確民辦教育的地位和性質(zhì)，掃清民辦教育發(fā)展的制度性障礙，而從微觀層面給民辦教育更多的專業(yè)支撐，給民辦學(xué)校教師同等的專業(yè)發(fā)展地位，也應(yīng)是題中應(yīng)有之義。

　　因此，北京市的這一創(chuàng)新舉措，為民辦中小學(xué)教育機構(gòu)教師開通了與公辦學(xué)校教師一樣的職稱評審?fù)ǖ�，是一個積極的信號，也是對民辦教育莫大的支持！

　　當然，真正落實這一政策還有許多更務(wù)實的工作要做。民辦學(xué)校教師怎樣參與職稱評審？民辦學(xué)校怎樣用好這一“政策紅利”？教科研部門怎樣為民辦學(xué)校教師提供后續(xù)的專業(yè)支持？這些都是民辦學(xué)校教師關(guān)心的。

　　但毫無疑問，這是一個令人期待的新開始。

　　亮點二：中小學(xué)教師從此“平起平坐”　

　　過去職稱評審的一大弊端，就是中學(xué)和小學(xué)不是一個系列，無論在專業(yè)認定還是待遇上，中學(xué)都比小學(xué)高。這造成了許多小學(xué)教師評上了小學(xué)高級，還要去參評中學(xué)高級，于是就有了“小中高”、“小超高”這些怪稱呼。

　　然而，中學(xué)高級教師憑什么就比小學(xué)高級教師要高一籌呢？因為知識難度增加？因為中學(xué)比小學(xué)更難教？這些都不是合理的、專業(yè)的解釋！一位教育專家曾言：“從教育學(xué)角度來說，要教會一個一年級小學(xué)生懂得1+1=2，在難度上一點不亞于教會一個大學(xué)生懂得微積分�！�

　　我們欣喜地看到，在這次“京版”方案中，改變原來相互獨立的中學(xué)教師職稱系列、小學(xué)教師職稱系列，建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱制度，成為改革的另一大亮點。

　　這樣的制度設(shè)計，顯然更為科學(xué)、合理。無論中學(xué)、小學(xué)還是幼兒園的教師，都不僅是教給學(xué)生知識的“教書匠”，都是從事育人的工作，無論從工作的專業(yè)性、重要性還是需要付出的心血汗水來說，都是一樣的，不能有輕重、高低之分。

　　具體來說，此次改革將中小學(xué)教師職稱統(tǒng)一設(shè)定為：正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師和三級教師這5個等級，分別與事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位等級相對應(yīng)。

　　這里藏著另一個值得注意的細節(jié)，那就是中小學(xué)從此可以有與大學(xué)教授同等專業(yè)地位的正高級教師了。

　　統(tǒng)一的職稱系列也意味著，幼兒園教師、小學(xué)教師和中學(xué)教師在專業(yè)地位上的平等。下一步，能否真正實現(xiàn)“同工同酬”呢？記者在為改革叫好的同時，不禁浮想聯(lián)翩。

　　亮點三：外語計算機不再是必備條件

　　“京版”方案中，另一個讓人拍手稱快的改革，就是根據(jù)中小學(xué)教師崗位的特點，調(diào)整職稱申報條件，外語和計算機應(yīng)用能力考試不再作為申報職稱的必要條件。

　　對許多中小學(xué)教師來說，評職稱不考外語，確實是去除了一塊大“心病”。一些中老年教師或者是農(nóng)村教師，雖然教學(xué)技藝精湛，教育業(yè)績突出，但外語成為他們職稱評審的“攔路虎”，多年不能晉升高一級職稱。可是，評職稱為什么要考外語，外語究竟對教師的工作有多重要？其實誰也說不明白。

　　同時，在教育信息化迅猛發(fā)展的今天，在首都北京，計算機應(yīng)用能力已經(jīng)成為教師不可或缺的基本素養(yǎng)之一，就像傳統(tǒng)的“三筆字”一樣。即便不作要求，教師自然需要掌握。

　　因此，外語、計算機不作為職稱評審的條件，是一種與時俱進的改革。相應(yīng)的，去除了這些不必要的條件后，評職稱到底看什么呢？“京版”方案從教書育人、課程教學(xué)、教育教學(xué)研究、影響力、學(xué)歷經(jīng)歷等5個方面對各職稱級別提出了申報要求。同時強調(diào)，對于業(yè)績突出的優(yōu)秀教師，要破除論資排輩的陳舊觀念，可破格進行職稱評審。

　　說到底，教師職稱作為對教師專業(yè)能力的評定，還是要從師德素養(yǎng)、育人能力、專業(yè)技能等方面來考察，從而體現(xiàn)中小學(xué)教師的職業(yè)特點和成長規(guī)律。

　　亮點四：不重“資歷”看“實力”

　　看得出，此次“京版”方案一個鮮明的改革導(dǎo)向，就是在教師職稱評審上，向教師職業(yè)所必須的“核心素養(yǎng)”和專業(yè)能力靠攏。這一導(dǎo)向的落實，既涉及到評審標準的變化，也取決于評審方式和過程。

　　怎樣保障職稱評審方式的專業(yè)性、科學(xué)性，保障評審過程的公開、公正和透明，也是本次改革的一個主要訴求。

　　“京版”方案在評價機制上，強調(diào)通過審閱教案、聽課說課、面試答辯、專家評議等方式，從而對中小學(xué)教師的師德、能力、業(yè)績及學(xué)術(shù)水平等作出全面、科學(xué)、客觀的評價。特別是在一級教師職稱評審工作中，新增了聽課、說課、答辯等環(huán)節(jié)，健全了申報人與評審專家面對面的交流考核評價制度。

　　在評價程序上，“京版”方案提出加強職稱評審專家?guī)旖ㄔO(shè)，建立評審專家隨機抽取制度，堅持同行評議、行業(yè)與社會認可相結(jié)合。

　　這些改革舉措，給教師職稱評審帶來的直接變化，就是改變了以往評職稱主要看材料、看資歷，而不重能力和實績的弊端，也將避免評審過程“拉關(guān)系”、“送人情”、“暗箱操作”等歪風(fēng)，真正給教師隊伍建設(shè)帶來比業(yè)務(wù)、比實績，倡導(dǎo)良性競爭的發(fā)展“正能量”。

　　從以上四個方面可以看出，“京版”方案的確是一份既體現(xiàn)創(chuàng)新性又非常務(wù)實的制度安排，方案中同時也明確了改革的時間表和路線圖，這些都充分顯示了區(qū)域教育管理者切實解決困擾教育發(fā)展難題的決心和勇氣。這不僅僅是一份落實國家政策的細化措施，其中也蘊含著教育管理者的主觀能動性和操作智慧。

　　當然，這份方案的最終落地還有許多中間環(huán)節(jié)，還需要更為細致和務(wù)實的操作策略。老實說，對于積弊已久的教師職稱評審，這份方案還有許多實質(zhì)性問題沒有涉及到。

　　但這的確是一份具有示范意義的制度設(shè)計，對各省份相關(guān)方案的出臺，起著“投石問路”的重要作用。我們有理由期盼，下一步，在各地還有更多具有改革精神、切實關(guān)懷教師的好政策不斷涌現(xiàn)。