“鄰村”幼兒園：可有可無的教育場所

　　早期的兒童教育具有特殊重要性，因為在這段時間，兒童正逐步形成他們的自我概念和社會意識，這是個體社會化的第一步。然而，第一步對于不同的兒童來講差異甚大。在城鎮(zhèn)中，特別是大城市，兒童被送入學(xué)費昂貴的幼兒園接受有專家指導(dǎo)的正規(guī)早期教育。

　　一項對3000名兒童提供學(xué)前教育的研究(大部分是貧困的美國黑人)表明，接受學(xué)前教育的兒童在很多方面處在優(yōu)勢地位：他們很少被分到特殊班或補習(xí)班，很少有學(xué)生因成績差而被留級;接受過學(xué)前教育的貧困家庭孩子在隨后3年的標(biāo)準(zhǔn)比奈智力測試中，分?jǐn)?shù)比控制組兒童高;他們保持著更強(qiáng)的“成就取向”，也傾向于培養(yǎng)比自身還要高的職業(yè)志向。

　　然而，與城鎮(zhèn)，特別是大城市的家長相比，底層農(nóng)村社會中的家長卻在送孩子入幼兒園上發(fā)生了困難。筆者所調(diào)研的四川芥縣很多農(nóng)村家庭持有這樣的觀點：

　　第一，諸多底層家庭認(rèn)為幼兒園就是一群孩子玩的地方，可上可不上，何況家里有剩余勞動力，或自己帶，或給父輩親戚帶，更能保證安全;

　　第二，幼兒園的學(xué)費普遍較貴，這是一筆不用浪費的支出，何況每天還要接送孩子，費時費力。

　　事實上，這種觀念的形成，在很大程度上源于底層社會學(xué)前教育發(fā)展的自身困境。

　　一方面，根據(jù)公開的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，中國幼兒園在2001年到2011年的年平均增長率為4.09%，其中，城鎮(zhèn)幼兒園和縣鎮(zhèn)幼兒園年均增加率分別高達(dá)6.76%和5.86%，但農(nóng)村幼兒園年均僅增加1.02%。再從2010年到2011年的全國數(shù)據(jù)來看，在城市和縣鎮(zhèn)幼兒園絕對增長數(shù)紛紛過萬的情況下，農(nóng)村幼兒園卻銳減了12904所。2011年，全國4～6歲幼兒人數(shù)中，農(nóng)村占56.91%，可農(nóng)村幼兒園園數(shù)和班數(shù)卻僅占全國的35.19%和33.75%。農(nóng)村幼兒教育陷入到一個惡性循環(huán)之中。

　　另一方面，農(nóng)村幼兒園的保教人員(專任教師和保育員)非常緊缺，以全國數(shù)據(jù)為例，農(nóng)村幼兒園專任教師2001到2011年間的年均增長率僅4.86%，這遠(yuǎn)低于城市和縣鎮(zhèn)的10.75%和9.51%，甚至近年來還出現(xiàn)了大規(guī)模減少的現(xiàn)象。

　　因為專任教師的緊缺，在農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整后，四川芥縣被淘汰下來的農(nóng)村中小學(xué)教師轉(zhuǎn)到農(nóng)村幼兒園任教。他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)化和專業(yè)化的學(xué)前教育培訓(xùn)，只能給農(nóng)村幼兒講授小學(xué)中的各種學(xué)科知識，從而進(jìn)一步加劇了農(nóng)村學(xué)前教育小學(xué)化問題的嚴(yán)峻性和復(fù)雜性。

　　由此可見，這些留守的底層群體從起跑線處的學(xué)前教育開始，就面臨著各種制度性和結(jié)構(gòu)性的阻滯因素和現(xiàn)實困難。

　　就近入學(xué)：公平還是不公平

　　家住云鄉(xiāng)最偏遠(yuǎn)村落——蜈村的楊光，是就近入學(xué)政策的嚴(yán)格遵守者。楊光來自典型的底層家庭：父親早逝，母親改嫁，一直和叔叔一家一起生活。腿部有殘疾的叔叔和妻子在家務(wù)農(nóng)，維持全家四口的日常生計。