學(xué)生在學(xué)業(yè)與升學(xué)中的不平等主要是因為文化機(jī)制，教育主要體現(xiàn)的是一種文化資本傳遞，這種傳遞是通過日復(fù)一日的“實踐”形成的習(xí)慣。隨著有技能、受過良好教育的勞動力在經(jīng)濟(jì)上的地位日趨重要，學(xué)校制度中的不平等現(xiàn)象，在一代一代地再生產(chǎn)，原有的階級結(jié)構(gòu)也越來越重要了。

　　父母的學(xué)歷所代表的學(xué)校教育成果作為文化資本，不僅在家庭里積蓄著，由子女繼承下來，而且子女和家庭的升遷性流動機(jī)會在很大程度上取決于能夠為子女提供怎樣的學(xué)校教育機(jī)會。

　　難以企及的重點(diǎn)大學(xué)、勞動力市場分割與就業(yè)困難

　　在教育層層分流與篩選的過程中，對于絕大多數(shù)底層群體而言，重點(diǎn)大學(xué)是可望而不可及的遙遠(yuǎn)夢想：一方面，這需要家庭持續(xù)性的長期教育投資和豐富的文化資本傳遞，而這兩項正好是底層群體相對最為稀缺的資源。他們沒有足夠的經(jīng)濟(jì)資本可以容許子女長達(dá)數(shù)年的教育周期性積累，在子女成長最為關(guān)鍵的時期內(nèi)，他們也沒有科學(xué)的教育方式和充足的文化資本予以理性培育與有效傳遞，他們甚至自身也并不真正重視教育，生存理性的強(qiáng)大思維慣性使他們急于期待子女盡早進(jìn)入到勞動力市場中去謀取即時的報酬，哪怕所獲的微薄報酬甚至根本難以滿足基本的日常生存所需。他們沒有足夠的資本去進(jìn)行人力資源投資，更無法容忍這種投資所需要承擔(dān)的高風(fēng)險：畢業(yè)后即失業(yè);

　　另一方面，錄取制度和知識考核對底層群體也極不公平。

　　以英語為例，在筆者所調(diào)研的芥縣云鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校中，最近幾年，少年們才在小學(xué)三年級開始零星接受一點(diǎn)英語學(xué)習(xí)，而就在幾年前，因為英語老師緊缺，少年們都是要到初一才開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語，且任教的英語老師甚至都不是英語專業(yè)出身，而是由教語文的老師兼職授課。

　　雙語幼兒園和各種幼兒、少年英語培訓(xùn)班，在芥縣縣城和大城市里隨處可見。就連芥縣經(jīng)濟(jì)稍微發(fā)達(dá)一點(diǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，家庭經(jīng)濟(jì)條件中等以上的孩子也都從幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語。且不論這些幼兒園英語教學(xué)專業(yè)性水平有多高，但與身處真正底層社區(qū)中的云鄉(xiāng)少年們相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年的英語學(xué)習(xí)至少早了4～5年。所以，每次在全縣的統(tǒng)一測試中，云鄉(xiāng)八年級和九年級的少年們，僅英語一科的平均分就比全縣平均分低至少30分以上，更不要說其他學(xué)科了。在最后城鄉(xiāng)統(tǒng)一的升學(xué)考試殘酷競爭中，他們根本無力取得一丁點(diǎn)兒的優(yōu)勢。

　　這種“先天不足”與“后天更弱”的教育現(xiàn)實，使絕大多數(shù)底層群體早在中考前就已經(jīng)和重點(diǎn)大學(xué)無緣了，能夠考上一般普通高中的都是鳳毛麟角，更不要說升入重點(diǎn)高中。

　　底層群體在教育篩選軌道中面對比其他社會階層更多更大的困難，但他們并沒有得到制度性和社會性的彌補(bǔ)，反而卻受到更大的歧視和挑戰(zhàn)：

　　其一，國家教材和升學(xué)知識考核的親城逆鄉(xiāng)性，底層群體要去學(xué)習(xí)他們根本沒有生活背景和經(jīng)驗體悟的精密化知識符碼，這與他們?nèi)粘Ｉ�活毫無關(guān)系。所以他們學(xué)習(xí)會比其他階層面臨更多的困難。

　　其二，各種決定命運(yùn)的升學(xué)考試都要到陌生的城鎮(zhèn)中去參考，這給本身就缺乏競爭優(yōu)勢的底層子弟帶來更大的心理挑戰(zhàn)。

　　其三，他們中的佼佼者即便幸運(yùn)地進(jìn)入了重點(diǎn)大學(xué)，但因為底層家庭社會資本的薄弱，在主要勞動力市場日益固化和排他化了的當(dāng)代社會，他們又不得不流入低收入和低機(jī)會的次要勞動力市場，同時還要面對城鄉(xiāng)、區(qū)域和行業(yè)等多重非均衡市場分割現(xiàn)實以及城鎮(zhèn)新移民現(xiàn)實生存危機(jī)的多重挑戰(zhàn)，這些都是“教育改變命運(yùn)”事實上的無效性或低效性所必然帶來的高風(fēng)險底層命運(yùn)。

　　(文中人名、縣及縣以下地名均為化名。感謝東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所和中國農(nóng)村教育發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心提供的幫助，感謝田野工作中提供過各種幫助的人士，感謝東北師范大學(xué)教授鄔志輝與作者的多次討論)

　　(作者為中國社會科學(xué)院社會學(xué)研究所博士后)