重慶渝中半島，兩江交匯，在這里歷史的浪花浩浩蕩蕩，奔涌向前，凝聚了一代代巴蜀兒女勇立潮頭、不畏艱險、敢為人先的巴蜀文化精神。坐落于渝中半島，矗立在枇杷山麓、嘉陵江畔的重慶巴蜀中學(xué)正是在這種文化孕育中，80多年櫛風(fēng)沐雨，一路成長，如今扛起重慶基礎(chǔ)教育的大旗，領(lǐng)跑于教改征途中的“弄潮兒”。

育人，是一所學(xué)校的根本使命。育人模式，是一所學(xué)校教育活動的精髓。近年來，重慶巴蜀中學(xué)以“挖掘潛能，張揚個性”育人模式為突破口，獲得了跨越式的發(fā)展，被社會稱為“巴蜀現(xiàn)象”，被譽為“全市普教系統(tǒng)的一面旗幟”。

　　凝聚智慧??育人模式的構(gòu)想

當(dāng)今世界飛速發(fā)展，傳統(tǒng)育人模式已不能滿足時代發(fā)展的要求。從深層次上推進育人模式改革，全面實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量成為必然。從上個世紀90年代中期開始，重慶巴蜀中學(xué)探索和實踐了普通高中“挖掘潛能，張揚個性”育人模式。

“挖掘潛能，張揚個性”育人模式是以“教育以人為本”理念為指導(dǎo)思想，以挖掘?qū)W生潛能、張揚學(xué)生個性為價值追求，實施因材施教和適應(yīng)學(xué)生個性、潛能發(fā)展的現(xiàn)代教育，實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對多樣化人才需求的育人系統(tǒng)。這個育人模式將人作為教育的立足點和根本點，堅持教育的主體性，彰顯對學(xué)生個性、潛能和生命的尊重，實現(xiàn)了育人理念的“四個轉(zhuǎn)變”，即由重視共同性到重視個性和潛能的轉(zhuǎn)變，由教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，由重視教授教材到著眼于課程開發(fā)轉(zhuǎn)變，由重視群體、統(tǒng)一的主觀評價標準到因人而異、適合學(xué)生個性發(fā)展的客觀評價標準的轉(zhuǎn)變。這個育人模式有機整合教學(xué)資源與學(xué)校教育活動，整體謀劃、協(xié)同推進普通高中教育綜合改革，其內(nèi)涵涵蓋了“教育理念改革”“課程改革”“教學(xué)模式改革”“評價機制改革”等多個要素，全面發(fā)展學(xué)生的個性和潛能，全面落實立德樹人根本任務(wù)。

　　一路前行??育人模式的踐行

基于普通高中真實教學(xué)情境和學(xué)校育人需求，“挖掘潛能，張揚個性”育人模式遵循了實踐探索與理論研究相結(jié)合的建設(shè)思路，重慶巴蜀中學(xué)的實施策略是：

一是創(chuàng)新實施發(fā)掘?qū)W生潛能與個性的教育實踐方法。學(xué)校提供充分的時間和空間，讓學(xué)生從僵硬的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，使他們在主動學(xué)習(xí)、參加學(xué)科競賽、科技活動、參與社團活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，以真正挖掘他們的潛能和智慧。

二是搭建學(xué)生“挖掘潛能，張揚個性”的教育實踐平臺。除了課堂教學(xué)平臺之外，還搭建了實踐教學(xué)平臺、科技活動平臺、競技活動平臺，引導(dǎo)學(xué)生開展各類教學(xué)實踐，參加各類比賽，進行合作、探討與創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生“做中學(xué)”。

三是構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個性和潛能發(fā)展的課程體系。學(xué)校構(gòu)建了獨具巴蜀特色的“131”校本課程體系，為學(xué)生全面、個性發(fā)展搭建寬厚平臺。獨具魅力的“131”校本課程體系，能為學(xué)生提供豐富的教育資源，為孩子們拓展一個個自由飛翔的天地，更大限度地滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

四是建立因材施教、分層教學(xué)、多元發(fā)展的教學(xué)模式。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，因材施教，并以個性化的方式將不同學(xué)生進行分層，建立分層教學(xué)模式，有利于挖掘?qū)W生潛能，張揚學(xué)生個性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

五是建立有利于學(xué)生個性和潛能發(fā)展的教育評價機制。學(xué)校的評價不只是進行甄別、選拔，更重要的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，注重評價問題的真實性與情境性、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。