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評改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),給學(xué)生下作文評語,則是這一環(huán)節(jié)的點睛之筆。然而,傳統(tǒng)的作文評語大多公式化、模式化。它不僅很難激發(fā)學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點和修改錯誤的積極性,更談不上對學(xué)生健康的寫作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)。為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,教師在批改作文時要注意評語的藝術(shù)性和人文性。讓每個學(xué)生都能從老師的評語中得到肯定,享受到成功的喜悅,激發(fā)寫作熱情。
“關(guān)鍵詞”:評語 藝術(shù)性 人文性
小議高中語文作文評語
《語文新課標(biāo)》指出:“教師要鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá),盡可能減少對寫作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”
現(xiàn)在的學(xué)生很怕寫作文,一個重要的原因就是教師給學(xué)生的作文評語“打擊有余,激勵不足”。很多教師的評語缺乏真情投入,不講求藝術(shù),多是空話、套話。教師批改作文,不是師生間的平等交流,而是居高臨下的大加挑剔。這種傳統(tǒng)的批改作文的方法,不但起不到指導(dǎo)作用,反而挫傷了學(xué)生的積極性,禁錮了他們活躍的思維,使其個性和創(chuàng)造力逐漸喪失。 “做人——作文”教學(xué)理念告訴我們,作文評語必須改革,朝著“以做人為作文之本,用作文促進(jìn)做人”的方向改革,并以此為契機(jī)教育學(xué)生邊作文邊做人。也就是說作文評語不僅要評價學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣,更重要的是能夠與習(xí)作者實際心靈上的交流和溝通,喚起學(xué)生的情感共鳴,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,使學(xué)生通過長期的評語感染,領(lǐng)悟?qū)懽骷记,磨練意志品質(zhì),逐步提高寫作能力,實現(xiàn)真正意義上的“做人——作文”素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展。 那么,究竟應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫評語呢?根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論,思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這個意義上說,學(xué)生作文不但是學(xué)生作文能力的體現(xiàn),也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn),所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo),更重要的是在學(xué)生的道德品質(zhì),為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級和高級之分,其中尊重需要和自我實現(xiàn)需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度,改變以往作文評語中作為說教者的形象,與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。評價學(xué)生的文章,最重要的除了要求他們寫得生動、形象、具體外,更要使他們喜歡學(xué)習(xí)、喜歡表達(dá)、喜歡寫作,覺得那是一種快樂。針對學(xué)生的心理,教師要用一種清新、親切的語句,充分調(diào)動學(xué)生寫作的自覺性、自信心和積極性,使每一位學(xué)生都喜歡寫作,從而提高全體學(xué)生的寫作水平。我認(rèn)為真正文質(zhì)兼美的作文評語應(yīng)該體現(xiàn)藝術(shù)性和人文性,讓老師良好的語言熏陶學(xué)生,這對提高小學(xué)生的寫作水平起著不可估量的作用。我就此談一談自己的看法,供大家商榷。
一、讓評語充滿藝術(shù)性
愛迪生說過:“最能打動人心靈的還是美。”自然美、藝術(shù)美能打動學(xué)生的心靈,教師充滿感情,文學(xué)氣息較濃的優(yōu)美語言恰當(dāng)?shù)剡\用在作文評語中更能打動學(xué)生的心靈,催化寫作熱情,深化寫作認(rèn)識,真可謂:語言千古事,得失寸心知。所以,作文評語也應(yīng)講求藝術(shù)性,不妨也可以從以下三點入手:
(一) 新的語言
語言貧乏,干癟乏味是作文評語的大忌,教師要根據(jù)學(xué)生具有新鮮好奇的特點,準(zhǔn)確地譴詞造句,運用新鮮多彩的語言,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想,有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動。例如:關(guān)于觀察的重要性,三次五次總是寫“要觀察”、“要仔細(xì)觀察”、“觀察要仔細(xì)”,學(xué)生覺得枯燥乏味,毫無吸引力。如果這次寫“美是到處有的,對于我們的眼睛來說,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”下次寫:“如果一面觀察一面思考,盡可能地讓多種器官參加活動,多看、多聽、多想、多觸摸,那么觀察所得會更全面準(zhǔn)確。”
有位學(xué)生寫《小螃蟹的故事》,寫得惟妙惟肖,很富有生活情趣,最后還得出了“小螃蟹橫走可愛,人要橫走就煩人了”的道理。如果教師看完文章,就大筆一揮,寫上什么“觀察仔細(xì),語言生動,主題思想深刻”等等,顯然沒什么意義,學(xué)生也不愛看。不妨可以這樣評:自然界有許多小精靈,只要你仔細(xì)觀察它,它就會給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。有人觀察蜜蜂,贊美它無私的奉獻(xiàn)精神;有人觀察螞蟻,佩服它勤勞的品格;而你觀察小螃蟹,喜歡它的倔強。看,這些小精靈可真給了我們不少啟迪,真像你說的一樣,螃蟹橫走可愛,人要橫走就煩人了。這是你發(fā)現(xiàn)的道理,大人也得佩服。
(二)進(jìn)步的期待
由于傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生作文的過高要求,再加上教師評語的生硬刻板,使學(xué)生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理,覺得作文是一件很難的事,很苦的事。其實,學(xué)生寫作文是初學(xué)初練,他們的作文大多是半成品,缺點毛病自然很多,這是很正常的。教師不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生,而應(yīng)該懷著一顆期待的心,相信他們會進(jìn)步,在評語中插入征詢意見式的語句暗示學(xué)生,老師正期待他用行動來回答。
例如:“字是人的臉,這次作文書寫有明顯進(jìn)步,你的臉上也光彩多了。不過,你一向討厭的錯別字老跟著你,給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方:不會寫的字問字典,寫完作文后,請教老師或同學(xué),你愿意試一試嗎?”這顯然比簡單的一句“錯別字太多”或“請注意錯別字”效果要好多了。
一學(xué)生在《我和爸爸》一文中,語言空洞,條理不清,錯字連篇,某老師一跳而過,一個“閱”字了事。但這種做法只會導(dǎo)致學(xué)生破罐子破摔,使學(xué)生產(chǎn)生一種不良習(xí)慣:認(rèn)為作文批改完全是教師的職責(zé),寫完作文不檢查、不修改,作文發(fā)下后只看分?jǐn)?shù)。因此,我就建議這位老師這樣下評語:“你和爸爸間的真摯情感令老師感動不已,如果能抓住爸爸對你的關(guān)心集中起來寫一寫,效果會更好,你不妨試一試。”事實證明,這樣的批語收到了“潤物無聲”的效果。
對于上進(jìn)心不強,作文應(yīng)付的學(xué)生,可以用刺激性的語言下評語,對學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心形成較強的震撼作用。例如:“張明曾經(jīng)和你處在同一起跑線上,可現(xiàn)在,人家連續(xù)三次作文得優(yōu),而你12個錯別字,15個病句,夠悲慘了!你呀,你呀!不是沒本事,而是沒志氣!”責(zé)備中暗含著期待,無疑能激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心。
(三)心靈的回應(yīng)
詩人何其芳曾說:“生活是多么的廣闊,生活是海洋。”作文的源泉來自于生活的點點滴滴,所以,在學(xué)生的作文里也難免要出現(xiàn)一些錯誤、怪異、扭曲的東西,對學(xué)生寫在作文里的不好的東西,教師也不能置若罔聞,視而不見。該批評的還得批評,對謬誤還要批判。但是訓(xùn)罵、責(zé)打是一種批評,入情入理地去說服,指出不足也是一種批評。前者挫傷了學(xué)生寫作文的積極性,因此,他們會產(chǎn)生抵觸情緒或變得膽小起來,以后再也不會寫大家不高興看,但又是心里話的東西,從而導(dǎo)致他們離作文越來越遠(yuǎn),那顆幼小的心也會離老師越來越遠(yuǎn)。
比如有一位學(xué)生在《車廂里的橄欖球隊》一文中傾訴了自己上學(xué)擠車的痛苦,他說:“我都11歲了,身高才1米30,我認(rèn)為肯定是坐車時被擠的。”文章最后又寫到:“唉!叔叔阿姨,你們不擠行嗎?你們的小寶貝不是也要長大嗎?你們就忍心讓他們永遠(yuǎn)充當(dāng)‘死球’嗎?市長伯伯們,你們能‘呼風(fēng)喚雨’,怎么不來可憐我們這些小學(xué)生?你們不是說我們是祖國的花朵嗎,花朵怎么能這樣被踐踏?”
老師是這樣評的:我替那些大人對你說聲“對不起”。不知道這真誠的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心靈。我能想象你在等車時的焦急;被車撇下時的痛苦;擠在車內(nèi)的窘迫。我也能理解你由此產(chǎn)生的怨恨。但我也要坦率地告訴你,老師也是這樣擠大的,老師還要告訴你,正如你以后會成長為一個瀟灑的小伙子一樣,我們這個社會一定會美好起來的,因為太陽下有陰影,但是更多的是陽光。
“對不起”表現(xiàn)了大人們的謙和;“老師也是這樣擠大的”實實在在的共鳴;“太陽底下有陰影,但更多的是陽光”落后是客觀的存在,而曙光就在前頭。
幾句肺腑之言,既是撫慰又是教育,像一股清新的風(fēng)吹進(jìn)了孩子的心田,比起生硬的說教,不知要好上幾倍。
教師要尊重學(xué)生的勞動;尊重學(xué)生的人格;尊重學(xué)生的個性差異。著眼于做人的引導(dǎo),立足于寫作心態(tài)的矯正和師生情感的交流,采用曉之以理,動之以情的語調(diào),使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的生動評語中提高寫作能力,發(fā)展人格修養(yǎng),使他們逐步懂得作文既是生命的需要,同時也是享受生活,抒寫生活的方式。
二、讓評語充滿人文性
葉圣陶先生說:“批改不易挑剔,要多鼓勵,多指出優(yōu)點,此意好。”根據(jù)葉老的指點,在作文評語中必須堅持運用愛的效應(yīng)。那么,如何在作文評語中運用愛的效應(yīng)呢?我有以下三點主張:
(一)熱情的贊揚
我國文壇巨匠茅盾小學(xué)時代的兩本作文,作文中留下了老師充滿熱情的贊語:“好筆力,好見地,讀史有眼,立論有識,小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程遠(yuǎn)大未可限量,十二歲小兒能作此語,莫謂祖國無人也。”這些極富鼓舞性的評語,無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵,成了他在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動力。
一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道:“是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話,我至今還記得,您說我會成為作家的話,是您的話讓我做起了作家夢,沒想到現(xiàn)在夢成真了,我要感謝您的鼓勵。”可見,有時老師在學(xué)生作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。
無論是優(yōu)生、中等生還是差生,只要寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步,就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處,趁熱打鐵,以充滿激情和希望的評語鞏固學(xué)生已有的成績,增強他們不懈努力的信心。例如:“可嘉可賀,又一篇佳作問世了!細(xì)致的內(nèi)心活動描寫,巧妙的前后照應(yīng),證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章,我仿佛看到了21世紀(jì)的巴金!”這樣的評語既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運用,又使學(xué)生體驗到作文成功的愉悅與滿足,讓他們覺得自己才是作文的主人,從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動性,并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。
(二) 情感的撫慰
先學(xué)做人,后學(xué)作文,文如其人都是對作文做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué),往往只重視對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo),忽視了作文的育人功能。其實,不管是成人的文章還是學(xué)生的作文,都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀,是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過情感式的評語,可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操,真正把作文與做人結(jié)合起來。
一條有價值的評語不僅能指出習(xí)作的得失,更重要的是讓學(xué)生從評語中受到啟發(fā):即在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi),啟發(fā)他們對一些作文技法問題的深入思考,培養(yǎng)他們駕馭寫作技巧的能力,激發(fā)他們的寫作欲望。
言為心聲,學(xué)生在作文中很容易流露出自己的真情實感,教師要及時把握學(xué)生的思想動態(tài),用評語來搭起師生間溝通的橋梁,好現(xiàn)象要及時表揚和鼓勵,壞苗頭要及時教育制止。某男生因家境貧寒,在作文中流露出消極自卑的情緒,我給他寫了這樣的評語:“沒有人生來就是富裕的,男子漢就應(yīng)該用自己的行動去創(chuàng)造美好的未來,老師一直在默默地支持你!”班里有個女生情竇初開,在一次作文里流露出一種對某男生“剪不斷,理還亂”的朦朧的愛意,我就寫下了這樣的評語:“我很了解你此刻的心情,哪個女孩不懷春?但紅蘋果應(yīng)該收獲在成熟的秋季,我們不應(yīng)該過早地品嘗青蘋果的酸澀,不是嗎?”兩位同學(xué)深深感受到了老師對他們的關(guān)心和愛護(hù),從而端正了自己思想上的認(rèn)識,樹立起了成長的信心。
例如:有位學(xué)生因為來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村,生活較困難,使她在新的城區(qū)學(xué)校里十分自卑。有一次在寫作文《我》時,她寫到:我是一只不起眼的丑小鴨,與城里的同學(xué)比起來,自己顯得太丟人了,總覺得自己抬不起頭來…… 老師讀后感觸很大,為了使她能很快自強起來,于是寫下了這樣的評語:一只不起眼的丑小鴨,飛進(jìn)了我的叢林,我憐愛她的自卑和嬌弱,我欣賞她的誠實和坦率,我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。你信嗎?這樣一只丑小鴨,真的會成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝。從此,這位同學(xué)的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。后來,她以“小作家”的稱號被重點中學(xué)免試錄取。事實證明,愛的力量是學(xué)生健康發(fā)展的源泉。
又如:一位學(xué)生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感,而習(xí)作又文從字順,情感真切。評語可以這樣寫:你感情上的痛苦我很理解,值得欣慰的是,你是一個堅強的孩子,是個懂事的孩子,因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學(xué)生而高興,只要把握住今天,你的未來一定會是美好而幸福的。
(三)感情的延續(xù)
孩子的情感從內(nèi)心流入作文里,又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中,讓它永遠(yuǎn)的流淌,這就叫感情的延續(xù)。因此教師不能單純側(cè)重對學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說教,而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度,就學(xué)生作文中反映出來的思想認(rèn)識、道德情感、語言運用等進(jìn)行全方位的互動式交流,讓他們覺得他們高興的時候,老師在鼓掌,他們傷心的時候,老師在為他們流淚。激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望,提高學(xué)生的寫作興趣與熱情,從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。
做人講究一個“情”字,作文也講究一個“情”字。學(xué)生既富于情感又不成熟,作文評語理應(yīng)影響他們做人的尺度,引導(dǎo)他們遵循正確的做人原則成長。所以作文中老師的評語如能達(dá)到文字相通,情感相通,學(xué)生就不會討厭作文了,而能把作文當(dāng)成朋友。他們會情愿走進(jìn)這個有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。
例如:有位學(xué)生在《一串紐扣》中寫了這樣一個故事:清明節(jié)那天,兩個“小布鞋兒”跪在老師的墳前久久不肯離去,她們一個燒了一張寫著100分的考試卷,一個燒了一串塑料紐扣。她們想起了老師硬把她們從爸爸的“板車”上拉回學(xué)校,想起了老師用買藥治病的錢幫她們交了學(xué)費,但是老師“走”的那天,穿的上衣還缺著兩個紐扣……
老師看了深受感動,寫下了這樣的評語:你的故事叫我好感動。我真為那黃土下的老師感到高興,她生沒帶來什么,死未帶走什么,但她卻在這個世界上擁有兩個善良懂事的學(xué)生。學(xué)生惦記著老師,老師心安;學(xué)生勤學(xué)上進(jìn),老師滿足。我也是個老師,假如我的學(xué)生在我死后也這樣記著我,讓我知道他們在進(jìn)步,假如上帝愿賜給我五倍的生命,我情愿再當(dāng)上三百年老師。
實踐證明:在作文評語中,教師一顆愛心寫評語,會使學(xué)生變得自尊、自信、自強,從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫作熱情。
總之,教師給學(xué)生寫的作文評語,不應(yīng)該是簡單的,生硬的說教,而應(yīng)該是娓娓的交談。因為,老師幾句贊美的話,真摯的話,會溝通兩代人的心音,給學(xué)生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨到的見解,深刻的哲理,誠摯的希望,富有情感色彩的話,也許將伴隨學(xué)生們度過整整一生。
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