這是一篇關(guān)于如何評(píng)價(jià)學(xué)生所寫的人物作文的評(píng)語：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。由此可見，寫作在語文教學(xué)中的重要地位。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，但同時(shí)卻是一個(gè)難點(diǎn)。“老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”已經(jīng)成了一種普遍的現(xiàn)象。

　　如何提高學(xué)生的作文能力，我覺得我們語文教師可以從作文的評(píng)改處著手。

　　不過說起批改作文，很多語文老師就感到頗傷腦筋，特別是在寫作文評(píng)語時(shí)，我們往往輕率為之，三言兩語，或者套話連篇、空洞無物;或者用寫鑒定、做總結(jié)的語言，嚴(yán)肅而呆板，學(xué)生讀起來索然無味，評(píng)語的教育功能也難以充分發(fā)揮出來。我自己就深有感觸，每次批改作文，都要絞盡腦汁地想應(yīng)該怎樣給學(xué)生一個(gè)恰如其分的評(píng)語，什么“語句通順，結(jié)構(gòu)鮮明“，什么“重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)”，什么“能夠抓住人物的特點(diǎn)，人物鮮明的性格”……我覺得都是敷衍學(xué)生的話。

　　有這樣一種現(xiàn)象不知我們的老師注意了沒有，當(dāng)我們把評(píng)改好的習(xí)作發(fā)到學(xué)生手中后，學(xué)生們第一件事情就是趕緊打開自己的作文本，首先看分?jǐn)?shù)，然后又迫不及待的翻看老師給他們寫得評(píng)語。，他們想要知道老師給自己的作文作如何的評(píng)價(jià)。有的學(xué)生看到老師給自己的評(píng)價(jià)全是贊美之詞時(shí)即刻喜形于色，于是拿著作文告訴這個(gè)告訴那個(gè)我的作文如何如何得到老師的夸獎(jiǎng)，而有的學(xué)生看到老師給自己的評(píng)價(jià)一塌糊涂時(shí)立刻垂頭喪氣，恨不得躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，最好是沒人在意、沒人來問“老師給你的作文打了多少分，給你寫什么樣的評(píng)語了”可見這些可愛的學(xué)生是多么的在意老師們給他們作文的評(píng)價(jià)。

　　無論是居于文中寥寥數(shù)語的眉批，還是居于文末三言五語的總批，作文評(píng)語作為作文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，給學(xué)生作文下評(píng)語，則是這一環(huán)節(jié)中的點(diǎn)睛之筆。作文評(píng)語既有評(píng)價(jià)功能，又有導(dǎo)向作用。精妙的評(píng)語，對(duì)學(xué)生大有裨益。往往能喚起學(xué)生的寫作興趣，燃點(diǎn)寫作熱情，激活學(xué)生的思維。恰如其分的評(píng)價(jià)，常常可拓展學(xué)生的視野，指點(diǎn)迷津，明確改進(jìn)方向，使得作文教學(xué)收到事半功倍的效果。

　　那么，怎樣的作文評(píng)語才算是恰當(dāng)準(zhǔn)確的?作文評(píng)語如何能最有效地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用?為激發(fā)學(xué)生寫作興趣，教師在批改作文時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，廢除以往的套話、廢話，運(yùn)用富有朝氣、具有親和力、帶有創(chuàng)造性的語言，盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性。

一、作文評(píng)價(jià)的尊重性

　　我想這在我們的作文評(píng)改中是首當(dāng)其沖的。師生之間要能夠達(dá)到心靈交匯，情感交流，則需要以平等為基礎(chǔ)，以尊重為前提。師生對(duì)話是平等的對(duì)話，對(duì)話中體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的尊重。這也正符合作文個(gè)性化的基本理念。以人為本，尊重學(xué)生，尊重個(gè)性，是課題理念提出的理論基礎(chǔ)內(nèi)容之一。傳統(tǒng)教學(xué)中，作文評(píng)語往往是生硬、刻板、冷冰冰的，或是空洞的、含糊的評(píng)語，使學(xué)生覺得作文很抽象。作文本發(fā)下來以后，不是看一眼了事，就是連看都不看，使評(píng)語不能發(fā)揮其作用。其實(shí)，小學(xué)生作文不但是作文能力的體現(xiàn)，也是他們?cè)谏�活�?shí)踐中的親身體驗(yàn)。所以教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評(píng)語中教師說教者的行象，以親切的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話、耐心的心靈交流，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

二、作文評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性

　　學(xué)生的作文水平如何，作為教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)明確的界定，能夠指出學(xué)生作文的癥結(jié)所在。“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)。

　　教師要善于抓住小學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，要做到正確、客觀，不愛揚(yáng)對(duì)學(xué)生的要求，評(píng)語也不要滿是責(zé)備之詞。寫得時(shí)候要盡可能的詳細(xì)，具體，明確，不要籠統(tǒng)，尤其是一些廢話、套話，比如，什么重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)合理;什么用詞準(zhǔn)確，語句通順;什么文章情節(jié)安排合理……這類的評(píng)語既空洞又乏味，根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣。文章好好在哪里，不足又不足在哪里，簡(jiǎn)單的一句“語句通順”或“語句不通”是解決不了根本問題的。學(xué)生拿到自己的作文之后還是不知如何去更進(jìn)一步的寫好作文的。作為評(píng)改之人的教師應(yīng)該指出學(xué)生作文的病源泉，以及如何去改進(jìn)。如指出文章寫沒寫出真情實(shí)感，哪方向觀察得仔細(xì)，體驗(yàn)得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得什么是值得寫的，什么是不可以寫的等等。更多有關(guān)學(xué)生人物作文評(píng)語請(qǐng)點(diǎn)擊：

小學(xué)生作文評(píng)語大全

作文評(píng)語 記述類

小學(xué)生作文評(píng)語大全

作文評(píng)語七式