作文評點不僅是對學生作文的評價和指導，更應(yīng)該是一次以作文為載體的師生交流，甚至是一次因材施教的難得機會。我有意利用作文評點這一重要環(huán)節(jié)，在作文教學、心理教育、素質(zhì)培養(yǎng)等方面進行了一些有益嘗試，取得了一定成效。我把這樣的作文評點叫做“多功能作文評點”，那么什么樣的作文評語才能真正、充分發(fā)揮作文評點的多種功能呢?我想，不外乎以下幾種。

　　一、鼓勵性評語。我認為，鼓勵實際上就是對成功的一種預支，讓被鼓勵者提前領(lǐng)略到成功的快感。每個學生，作為一篇作文的作者，他們都渴望老師的認可和鼓勵。作文較差的學生，很容易在這方面心灰意冷，而喪失進取心，所以他們更需要鼓勵性的評語。作到這一點，我們既要注意整篇文章的成功，更要善于發(fā)現(xiàn)局部的閃光點。說實話，有些學生作文簡直乏善可陳，我們就只有大到全篇的審題立意、構(gòu)思和過渡，小到開頭結(jié)尾，一句話，一個詞，甚至一個標點，去尋找值得表揚的點點滴滴。值得注意的是，這些表揚必須是真實的、準確的，如果讓學生看出一點勉強，就會挫傷自尊心，適得其反了。這也要講究技巧，比如對于基本難以有好評的作文，可以以旁批的形式對個別字句進行認可等。同時，鼓勵性原則還應(yīng)該表現(xiàn)在對作文思想內(nèi)容的評價上。我們知道，作文是由形式和內(nèi)容組成的，我們很習慣在作文評點中偏重于布局謀篇、譴詞造句等這些形式上的因素，而忽略對內(nèi)容尤其是表現(xiàn)出來的思想進行得體的評價。學生思想上的一點點進步、生活中的一點點提高等等一旦表現(xiàn)在作文里，我們就應(yīng)該不失時機的予以鼓勵，學生會得到在作文之外的收獲。鼓勵性評語的作用主要是保護和培養(yǎng)學生的作文興趣和自信。

　　二、針對性評語。從某某種意義上說，作文評語的針對性是有效評語的特征。因為學生作文的優(yōu)劣有時候盡管很相似，但也必然有區(qū)別。正是這些區(qū)別點決定了作文評語必須有針對性，也可以說，針對性評語是學生作文復雜多樣的必然結(jié)果。即便同樣是優(yōu)秀的作文，它們在語言風格、行文技巧、表現(xiàn)方法等多方面的反應(yīng)也是不一樣的。一個合格的語文老師就應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)不同學生在作文中表現(xiàn)的不同特點評點出來，也只有這樣學生才會覺得老師已經(jīng)認真閱讀了自己的作文。“評”的重要目的之一是“改”，如果指正性評語缺乏針對性，可能正好說明沒有指出問題的要害，而是泛泛而談，那么學生要進行修改就缺乏可靠的依據(jù)而無所適從，根本起不到評改的基本作用了。

　　進一步講，針對性評語的真正意義在于因材施教思想的實施保障和實踐結(jié)果，這當然不僅僅表現(xiàn)在作文技巧、表達方式等方面的鍛煉上，更重要的是可以借此在思想品德、心理素養(yǎng)以及生活觀、價值觀等綜合素質(zhì)方面進行培養(yǎng)和促進。舉一個很簡單的例子，比如對于性情靦腆的學生多下鼓勵性評語，對驕傲性的學生在評語中要時不時用用適度批評性的評語。這一點，當學生作文中出現(xiàn)傾向性思想的時候，針對性評語的意義就更加突顯了。曾經(jīng)有一個很有語文天賦的學生，作文寫得非常老到，但我?guī)缀鯖]有給過他太多的正面評價。一是，以他的稟賦其實是不必太多鼓勵，最主要的是他有嚴重的偏科傾向。為此我甚至在評語中提醒他語文是其他學科的基礎(chǔ)，作文只不過是一種常規(guī)技巧，來放底語文的地位，言外之一是勸導他不要迷戀語文課程，應(yīng)該全面發(fā)展。象這樣的學生，最為忌諱的就是一味表揚、鼓勵，應(yīng)適可而止，免得形成嚴重偏科。實踐證明，只有發(fā)現(xiàn)具有特殊性的問題才能有針對性的評語，也才能有針對性地解決問題。而作文是學生表達思想的一個載體，作為語文老師具有了解學生、理解學生和幫助學生的得天獨厚的條件。

　　三、民主性評語。每個人都是一個世界，學生當然有屬于自己的天地，尤其在思想意識、行為標準等方面已經(jīng)有很多具有個性化色彩的成分，這些都要求社會尤其和他們接觸最多的人——老師的認同和尊重。這一點也可以體現(xiàn)在作文評語上，并且也應(yīng)該有意識的利用作文評語這個載體來表達你對學生的認同感。比如批評，我們發(fā)現(xiàn)學生把成語用錯了，當然要明確指出來，但如果旁批一句 “這么用恐怕大家聽不懂吧”之類的話，學生往往會會心的接受，并且他會感到老師是在和自己商量探討，來自成年人朋友式的尊重那將是孩子們最為看重的“獎勵”。我們當然不是一味去討好、迎合學生，但即便如此，也應(yīng)該知道我們的學生的確需要這樣哪怕缺乏十足真誠的尊重。其實，我們應(yīng)該認可一點，就是學生有自己的方式，我們的方式可能是過時的甚至不正確的，這樣你就會真心地站在學生的角度去考量問題，真心的和他們交換意見了。尤其在評價作文中流露出來的觀點、看法以及超出常規(guī)的表達方式的時候，我們更應(yīng)該以這樣的心態(tài)來探討，甚至把自己當學生來向作文作者請教。學生在這樣的民主氣氛中，會和老師一起思考你提出的話題并有所收獲，這樣比我們灌輸給他現(xiàn)成的觀點要更具成效。更為重要的是，在這樣的過程中，學生也會感染到民主、尊重、協(xié)商等作風，對以后的生活工作都有裨益。

　　四、個性化評語。“語句通順”、“主題明確”、“結(jié)構(gòu)完整”等等幾乎成了作文評語的常用語。這些大白話，頻繁地出現(xiàn)在學生的作文評語中，最終會變的不知所云，學生到底弄不明白老師是在表揚什么，或者懷疑老師是否認真讀過自己的作文。實際上，這些詞句成了一些老師偷懶的擋箭牌。我們要求學生作文的語言要有個性，“用自己的話說話”，但老師自己往往沒有意識把評語本身當成一次“議論文寫作”，當成一篇“范文”來寫。語文評語也可以用反問、比喻、排比等修辭方法，在言之有物的前提下，讓評語充滿文采。有個性的評語會具有很強的感染力。我上學的時候，語文老師給我遺篇作文的評語只有一句話、幾個字，但我至盡記憶猶新，那篇作文是什么倒忘了。老師的評語是“未來的文學家!”幾個大字，盡管后來的發(fā)展我愧對老師的期望，但我非常理解老師當時喜悅、贊賞的心情，我甚至能夠透過這幾個字想象到老師興奮的樣子。我們講，語言是一們藝術(shù)，這幾個字的評語實際上就很有藝術(shù)的意味，因為它傳達的東西已經(jīng)非常豐富了。他沒有說我的作文語言如何、結(jié)構(gòu)如何、主題如何，但我已經(jīng)感到那是最高的評價了。如果評語生硬，千篇一律，缺乏感情色彩，我們怎么要求學生寫得生動呢?個性話評語是愛學生、欣賞他們、樂于和學生交流內(nèi)心世界的必然結(jié)果，另一方面，至少是在工作態(tài)度和寫作手法上對學生的垂范。

　　五、談心式評語。中學生時期的確是一個最多愁善感的季節(jié)，他們在生活、學業(yè)、生理等多方面都面臨或經(jīng)歷著質(zhì)變，在這個成長過程中，他們的感情是復雜的、多變的，加上辨別是非能力差，尤其普遍缺乏思想交流的對象，極其容易造成心理負擔。言為心聲，學生在作文中很容易流露出自己的真情實感，這也是我們作文的基本要求。值得我們特別注意的是學生流露出的一些消極情緒，比如厭學情緒、情感煩惱、學習壓力等，甚至我在作為“小作文”的學生日記中還遇到過學生厭世、出走的苗頭。 每到這種時候，我們就要把作文技巧之類的東西暫時拋開，在評語中和作者就他暴露出來的問題進行探討。我的這類評語，多數(shù)都超出了傳統(tǒng)作文評點的范疇，實際上是一種書面談心。在作文中發(fā)現(xiàn)了重要跡象，我們往往認為最好的辦法是當面談心。其實不然，許多學生并不能正確理解和老師談話，他們往往把和老師談話當成接受批評，更莫說和你推心置腹的交流了。而在評語中，雙方都很放松，學生也愿意和你探討，這樣一來二往就能起到交心的作用了。尤其一些后進生更容易接受這種方式，他用作文或日記想老師傾訴，我就想朋友一樣用評語的方式回復，有時候，評語比“原作”文字還多。我們會發(fā)現(xiàn)，其實孩子們的想法和感情是非常豐富的，對事物的看法有時超乎我們成年人的想象。而這些心理動態(tài)是其他方式很難掌握的，只有在這樣一種“半虛擬”的世界里，他們才顯得那么真實。所以，多年來，我一直堅持著“談心式評語”的做法。

　　上面只是羅列了我常用的幾種，其實，只要我們在思想上把作文評語不僅僅當成教學知識技巧的形式，而是賦予它更多的“責任”，就可以靈活的運用好，開拓出更多的功能，使之成為知識教育、素質(zhì)教育的有力工具。