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由于我國(guó)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下,農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為了改變生存狀況進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多,其中大部分為夫妻一同外出,又因經(jīng)濟(jì)和戶(hù)籍等原因無(wú)法將子女帶在身邊去上學(xué),由此引發(fā)了“留守兒童”問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)龐大的特殊群體。本文就茶陵縣農(nóng)村留守兒童教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查分析,在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策與建議。
【關(guān)鍵詞】:農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題
隨著我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移,由于大規(guī)模的人口流動(dòng),農(nóng)村形成了一個(gè)特殊群體:留守兒童。這些兒童大多數(shù)依靠祖父母、外祖父母、姑姑、舅舅甚至是哥哥、姐姐來(lái)監(jiān)護(hù)。本文就茶陵縣農(nóng)村留守兒童教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查分析,并進(jìn)行了一些加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策探究,供大家參考。
茶陵縣,總面積2500平方公里,轄20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和2個(gè)辦事處,現(xiàn)有總?cè)丝?9.4萬(wàn)。潛在富余勞動(dòng)力達(dá)到11萬(wàn)多人,未滿(mǎn)14歲的留守兒童有2.3萬(wàn)人左右,占全縣總?cè)丝诘?.87%。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),近70%的父母年均回家不足2次,有的甚至幾年才回家1次;近32%的留守兒童與父母通話頻率月均不足1次。由于缺少親情關(guān)懷和應(yīng)有的家庭教育,農(nóng)村留守兒童在思想、行為、性格和心理的成長(zhǎng)發(fā)育中容易偏離正常軌道,這給學(xué)校教育出了一個(gè)很大的難題,使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和任課老師都感到非常棘手。
一、農(nóng)村“留守兒童”教育中存在的主要問(wèn)題:
(一)親情缺乏。父母在外打工對(duì)留守兒童造成親情欠缺,是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,由于父母不在身邊,留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷,往往缺乏安全感,人際交往能力較差。同時(shí),根據(jù)調(diào)查情況看,大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂(yōu)慮。不希望父母常年在外打工,且年齡越大,越表現(xiàn)出對(duì)家庭和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈要求,對(duì)生活的滿(mǎn)意度,逐步降低,留守兒童在人際交往、性格特點(diǎn)、生活感受、人生理想,協(xié)作精神,學(xué)習(xí)成績(jī)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢(shì)。
(二)性格缺陷。由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波,回家次數(shù)較少,與留守子女聯(lián)系少,對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo),而青少年處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期,長(zhǎng)期與父母分離。根據(jù)調(diào)查顯示,這些留守兒童和爺爺奶奶等這些大人,他們認(rèn)為沒(méi)有多少話講,或者根本就不想和他們講話。他們很羨慕那些能唱能跳能講笑話的小孩,而他們只是人群中的一個(gè)觀眾。長(zhǎng)期的這種生活形成了他們性格上的孤僻,這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開(kāi),家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感,從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠,性格內(nèi)向,遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無(wú)助,久而久之變得不愿與人交流。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張,極易使他們的性格變得內(nèi)向,自卑、悲觀、孤僻,另外,在留守兒童中,放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)比較多,究其原因,主要是在家的監(jiān)護(hù)人管不了,不敢管,不會(huì)管,有的甚至是由于在無(wú)奈的情況下接受監(jiān)管任務(wù)的,以致只是幫助管理孩子的吃住和孩子的零用錢(qián),對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)、身心健康、性格培養(yǎng)都沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。
(三)心理障礙。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問(wèn)題介入較少,關(guān)注不夠。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期。對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí),也發(fā)生了許多煩惱與沖突,這時(shí),他們需要親情來(lái)安撫、傾訴,而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒變化和情感變化,這種情況對(duì)他們的心理健康極為不利,引發(fā)感情脆弱,自暴自棄,缺乏自信、悲觀消極等心理問(wèn)題。特別是進(jìn)入到青春期后,一些孩子的心理問(wèn)題就更加的突出,在學(xué)習(xí)上的困難、交友的迷茫、青春期的困惑,這些問(wèn)題使得他們無(wú)法找到心理排解的窗口。在調(diào)查中,我們?cè)儐?wèn)了一些留守的孩子,“對(duì)你在學(xué)校、家里和老師及大人吵過(guò)架嗎”的回答中,幾乎所有的孩子都表示吵過(guò),有些甚至經(jīng)常和大人及老師吵架、還有的孩子表示很厭倦現(xiàn)在的生活,不想讀書(shū)。
(四)行為偏差,處于義務(wù)教育階段的兒童少年,行為自律能力較差。由于父母不在身邊,兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊,只要不犯大錯(cuò),不出大事,監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教,部分留守兒童就會(huì)紀(jì)律散漫,我行我素、存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo),在學(xué)校道德品質(zhì)較差,不遵守規(guī)章制度,經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為,有的迷戀網(wǎng)吧、游戲廳、桌球室,甚至與社會(huì)上一些不三不四的人混在一起,對(duì)留守孩子的種種行為問(wèn)題,監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。如:某校七年級(jí)有七位男生(都是留守兒童),半夜翻出學(xué)校圍墻,跑到縣城的賓館去開(kāi)房過(guò)夜,上網(wǎng)打電游、逃課。
(五)安全隱患。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差,辨別是非的能力較弱、自制力不強(qiáng)的留守孩子來(lái)說(shuō),加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”,學(xué)校不可能面面俱到,監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力,導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全問(wèn)題的出現(xiàn)。在被調(diào)查的留守兒童中,有3.5%的孩子曾經(jīng)發(fā)生過(guò)觸電、打斗、被人敲詐等意外事件。
(六)成績(jī)較差。一方面,打工父母對(duì)子女期待不高,調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有不少的農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為,農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的不多,將子女的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上,將孩子的未來(lái)事業(yè)定位在外出打工上。以致孩子的成績(jī)好壞,父母根本不去過(guò)問(wèn),他們認(rèn)為只要孩子天天到學(xué)校就行,能完成九年義務(wù)教育就可。另一方面,監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)甚少,與留守兒童思想觀念差異較大,存在明顯的溝通障礙,教育上弊端也較多,加之他們還承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活,根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)業(yè),他們認(rèn)為只要孩子平平安安,他們的責(zé)任就盡到了。而父母也不好責(zé)怪孩子和孩子的監(jiān)護(hù)人。這樣以來(lái),這些留守兒童的紀(jì)律越來(lái)越散漫,學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差了。
二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策探究
1、要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用。
作為孩子的父母,如果外出打工,必須妥善安排好留守兒童的生活;應(yīng)當(dāng)選擇合格的監(jiān)護(hù)人,對(duì)孩子的成長(zhǎng)予以關(guān)注。
(1)要多跟孩子交流,盡可能地保證每周都跟孩子通電話,多跟孩子談?wù)勑,多跟孩子溝通,?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多的關(guān)注。
(2)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系,要經(jīng)常跟老師聯(lián)系、交談,更多地了解孩子在學(xué)校的狀況,同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子,以便能夠及時(shí)地了解孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題。
(3)要盡量抽出時(shí)間,;丶铱纯,及時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)、生活、心理上的變化,以更好地促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。
2、要充分發(fā)揮學(xué)校的教育作用。
留守兒童所在的學(xué)校,應(yīng)設(shè)立心理健康咨詢(xún)室,聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理教師、開(kāi)設(shè)心理健康課,定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過(guò)心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)、悄悄話信箱等形式,幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題,使之能敞開(kāi)心扉。班主任老師應(yīng)該多一點(diǎn)愛(ài)心、責(zé)任心和事業(yè)心,關(guān)注這一特殊的群體。一是要建立“留守兒童”檔案,清楚孩子的性格特點(diǎn)、生日、父母的聯(lián)系地址和聯(lián)系電話、喜好以及監(jiān)護(hù)人情況等。二是在平時(shí)要多加強(qiáng)與這些孩子的溝通和交流,使他們感到學(xué)校的溫馨和老師的溫暖。三是為留守兒童搭建親子交流平臺(tái),讓留守兒童能更多地與家長(zhǎng)聯(lián)系。從調(diào)查情況了解到:茶陵縣腰陂中心小學(xué)和舲舫中心小學(xué)為留守兒童建立了親子視頻QQ和留守兒童QQ群,為留守兒童間的相互交流搭建了很好的平臺(tái),并且利用雙休日定期組織留守兒童與家長(zhǎng)進(jìn)行視頻會(huì)話,這給留守兒童的健康成長(zhǎng)起到了很大的促進(jìn)作用。
3、要營(yíng)造良好的教育環(huán)境
作為政府,應(yīng)該把關(guān)注留守兒童這一特殊群體的成長(zhǎng),作為政府的重要工作任務(wù)來(lái)完成。一是可以給這些留守兒童提供必要的支持。如由學(xué)校和政府聯(lián)合開(kāi)展的一些親子活動(dòng)等有意義的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)。二是政府要對(duì)校園周邊的教育環(huán)境加大治理的力度,維護(hù)好學(xué)校正常的教學(xué)秩序,特別是對(duì)學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、電游室、桌球室、娛樂(lè)性歌舞廳、酒吧進(jìn)行定期和不不定期督查,對(duì)危害學(xué)校和學(xué)生安全的事件加強(qiáng)管理。三是對(duì)學(xué)校周邊不良少年要加強(qiáng)監(jiān)管,以免給這些心理脆弱的留守孩子帶來(lái)心理上的恐慌。
4、要加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展,增加農(nóng)民在本地就業(yè)機(jī)會(huì)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),很多留守兒童的家長(zhǎng)表示自己上有老下有小,如果家鄉(xiāng)有適合自己務(wù)工的崗位,都不愿漂泊他鄉(xiāng)忍受分離之苦,外出務(wù)工實(shí)屬無(wú)奈。作為政府部門(mén)要改善投資環(huán)境,加大招商引資力度,千方百計(jì)增加就業(yè)崗位,讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工,做到“掙錢(qián)養(yǎng)家、教育子女”兩不誤,從而減少留守兒童的產(chǎn)生,創(chuàng)造有利于孩子健康成長(zhǎng)的家庭和社會(huì)環(huán)境。我覺(jué)得這是最終解決留守兒童問(wèn)題的根本措施。
解決留守兒童的教育問(wèn)題刻不容緩,這不僅關(guān)系到的建設(shè)進(jìn)程,也關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。如何教育培養(yǎng)好這些留守兒童應(yīng)該是全社會(huì)的責(zé)任。我相信:只要我們共同努力,給他們一縷心靈的陽(yáng)光,給他們一絲溫暖的呵護(hù),讓遠(yuǎn)離父母的孩子真正感到“心有人愛(ài)、身有人護(hù)、難有人幫”,這些留守兒童一定會(huì)與其他孩子一樣健康成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】:
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