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潛心研讀教材,構(gòu)筑理想課堂 讀書筆記
——讀《構(gòu)筑理想課堂》有感之一
最近,利用寒假的時間,學(xué)習(xí)了《構(gòu)筑理想課堂》一書,書中介紹的新教育有效教學(xué)框架主體由以下幾部分組成:
1、教材及教材解讀;
2、教學(xué)目標(biāo)的確定;
3、有明確方向的預(yù)習(xí);
4、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)版塊;
5、對課堂上學(xué)生個體學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)與規(guī)定;
6、教學(xué)反思。
由于近期也在進(jìn)行新學(xué)期的教材解讀工作,看了本書,我想就教材解讀的意義結(jié)合自己實(shí)際談?wù)効捶ǎ?/P>
教材解讀到底應(yīng)該解讀什么?
我想,這才是我們應(yīng)該思考的。
在當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀中,教材是我們進(jìn)行教學(xué)活動的指定材料。因此,它被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的最重要工具。任何學(xué)科的教學(xué),不能輕易地置教材于不顧,或者肆意地篡改教材。
但是不是作為教師,我們就沒有主觀能動性了呢?非也。
其實(shí),在絕大多數(shù)情況下,教材不等同于教學(xué)內(nèi)容,更不能等同于師生實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐。而通常情況下,我們應(yīng)當(dāng)將教材看做是教學(xué)內(nèi)容的原材料,是展開課程的一個載體,而不能是唯一資源。
就語文學(xué)科而言,老師對教材的解讀,不僅要對文本進(jìn)行解讀,更重要的是對單元思想、主題、內(nèi)容、形式的重構(gòu),甚至是對整冊教材,乃至年段及更長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)在本冊、本單元、本課中要滲透的內(nèi)容的思考。這樣縱橫交錯地比較,從微觀走向宏觀再回到微觀的思考方式,才能讓我們在教學(xué)中有的放矢,整合好教材內(nèi)容。老師站的高度決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度,當(dāng)我們將教材有效地利用好了,學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的時候,也才能拓展思維,語文課堂才真正能夠在孩子的頭腦中留下一個個鮮活的形象。
作為一名年輕的教師,我們很多時候是借助教參來理解課文的,但是,教材和教參分析得再詳盡,卻永遠(yuǎn)都不能代替老師自己對教材的解讀。因?yàn)槲覀円钊胙芯康,不僅是文本,還有教學(xué)實(shí)際,怎樣將教材與本班學(xué)生實(shí)際結(jié)合得很好,這是很難的,所以只有我們潛心鉆研教材,才能真正構(gòu)筑起理想的課堂。
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