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3月30日上午9：00，“國培計劃（2018）”貴溪市送教下鄉(xiāng)遞進式培訓開班典禮在市教師進修學校舉行。全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)江西辦事處主任鄧歡歡，市教育體育局副科級干部劉勇出席了開班典禮，來自全市各中小學及幼兒園共240名教師參加了開班典禮，開班典禮由市進修學校書記江建軍主持。
　　培訓會上，鄧歡歡作了發(fā)言，新時期教育改革與發(fā)展對教師整體素質(zhì)提出了新的要求，加強教師培訓工作，實施“國培計劃”，是提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，對于推進義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有重要意義。
據(jù)了解，本次培訓為期4天，主要采取診斷示范、研課磨課、展示交流、總結(jié)提升四種培訓方式，緊密圍繞我市各學校教學過程中的重點難點問題，結(jié)合教師教學實際，科學設(shè)計培訓內(nèi)容，力爭培訓效果最優(yōu)化。

3月31日，培訓第二天，原江西省政府教育總督學湯賽南給培訓班的老師上了一堂生動的公開課。
　　下午，湯賽南在市教育體育局黨委委員、副局長顧煥杰的陪同下來到市一小萬和分校，對校園環(huán)境校園文化設(shè)施進行了視察。在視察過程中，湯賽南對萬和分校的校園文化建設(shè)給予了高度肯定。隨后，湯賽南一行人又相繼來到塘灣中學、金屯中小學、文坊中學，走訪慰問學校的優(yōu)秀教師。

為了提高我院課堂的實效性，以課堂教學，關(guān)注課堂，聚焦教學，積極開展教育教學研究，改進教師教育教學行為，努力提高教育教學質(zhì)量，尋找能切實有效地改善課堂教學的方法，最終使教師的教真正服務(wù)于學生的學，從而提高課堂教學效率。

隨著我院教學改革的進一步推進，正積極研究課堂教學的新思路。教育科學研究方法有很多，但是對于提高教師課堂教學能力比較有效且可以短期見效的有如下幾種方法：觀課研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)研究法、課題研究法。

一、觀課研究法

觀課研究是觀察法的一種，它作為一種教育研究方法，被界定為“觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀課量表、錄音、錄相設(shè)備等），直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學研究方法�！�

目前比較受中各院校教師歡迎的是“同事互助觀課研究”，它是一種橫向的同事互助活動。與傳統(tǒng)的聽課相比，“同事互助觀課研究”體現(xiàn)了研究性、針對性和行動性。通過觀課后對某些事先預設(shè)的個人或大家關(guān)心的課題進行研討、分析和切磋，來改進教學行為，提高教學水平。作為觀課者的教師以學習者、研究者和指導者多重身份進行觀課，使教師們在教學中研究、在研究中教學。學校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導能使教師將在職培訓所學到的知識和技能運用到日常課堂上。

完整的“同事互助觀課研究”的每一個循環(huán)一般包括四個步驟：課前會晤、課堂觀察、課后會晤、改良行動。在日常的教研活動中應(yīng)非常注重這四個環(huán)節(jié)。

這種觀課研究法對所有參與的老師，不管是授課教師還是聽課教師都會有非常大的幫助。對于新教師，若能經(jīng)常參加這樣的活動，成長一定是非�？�；對于老教師，則可以及時更新觀念，使自己的教學水平能更上一層樓。

二、案例研究法

案例研究法是指“運用典型引路，啟發(fā)研究者或?qū)W習者進行創(chuàng)造性思考的研究方法，通過案例分析，從個別到一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)來提示某一側(cè)面的教學規(guī)律，以便從中推導出具有指導意義的原則或方法�！�

對專業(yè)理論教師而言，主要進行的是教學案例研究，它是指圍繞一定的課堂教學目的，將采擷到的一個或幾個反映客觀事實的課堂活動事例，根據(jù)現(xiàn)代教學論理論和現(xiàn)代信息論理論，對其教學活動進行分析、比較與歸納，并提出一些解決課堂教學活動中的疑難問題的方法或策略。案例既要敘述教學過程，又要對教學過程進行深刻的反思，這將促進教師關(guān)注教學實踐，反思教學實踐，進而改善教學行為，從而促進教師的專業(yè)化建設(shè)。

同事間可以在觀課研究法的基礎(chǔ)上，抓住在聽課時非常有感受的一個教學片段，也可以是在平時上課時及時抓住一些靈感或者在處理教材時遇到一些難定奪的地方，可以結(jié)合現(xiàn)代教學理論撰寫教學案例，并針對自己的不足及時查閱資料，學習新的教學理論，充實自己的理論水平。

類似的例子還有很多.由此看來，無論是教學設(shè)計，還是教學反思，其關(guān)鍵都在于開放自己的眼界，汲取他人的經(jīng)驗，并將他人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的設(shè)計和自己的行動。其實，由于對別人的經(jīng)驗缺乏了解，教師不僅無法解決問題，而且無法提出問題，導致教師對自己的教學問題因為習以為常反而視而不見。只有反思自己的經(jīng)驗并使自己的經(jīng)驗與他人的經(jīng)驗相互關(guān)照，教師才能真正發(fā)現(xiàn)和解決問題。

三、經(jīng)驗總結(jié)研究法

經(jīng)驗是人通過實踐活動直接反映客觀現(xiàn)實的過程。經(jīng)驗是在實踐中產(chǎn)生的，是人類活動的基礎(chǔ)。對教育科研中的經(jīng)驗總結(jié)研究法最為一般的表述是:通過各種方式全面搜集反映某種教育實踐經(jīng)驗的事實材料，經(jīng)過分析、整理和加工，將現(xiàn)象材料提高到理論認識的一種研究方法。

教師將教學過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意忠實而全面地記錄下來，并形成改進自己教學行為的方案，在以后的教學實踐中作新的嘗試，在嘗試過程中再記錄新發(fā)現(xiàn)，形成新思路，從而使自己的教學行為處于不斷的重新建構(gòu)之中。個體教學實踐的遞進式自我反思研究具有成為教師開展實踐研究的主體性方法的潛在可能性。對于一線的教師來說，通過經(jīng)驗總結(jié)獲得的對教育現(xiàn)象的理性認識，并用于指導教育實踐，具有較強的可接受性。

能及時總結(jié)自己的教學經(jīng)驗并做深入的思考，這對于一個教師的長期可持續(xù)發(fā)展，意義是非同尋常的。在課堂教學中，還有許多值得探索的地方，所以這種方法顯得猶為重要，它不僅能加快新教師的發(fā)展，更能對新課程的發(fā)展和實施帶來深遠的影響。

四、課題研究法

在各院校中，廣義上的課題研究是指教師對日常的教學問題比較細心地設(shè)計解決問題的思路后，這些教學問題就轉(zhuǎn)化為研究的課題，教師進行的解決問題的過程便稱為課題研究。還有一種廣義上的課題研究：如各院校也將申報學校、地方或國家并立項的研究稱為課題研究。

在這里，我們是指狹義上的課題研究，它是研究性學習類型之一。研究性學習包含的一層含義是：獲取知識和應(yīng)用知識，表明了學習的基本內(nèi)容。它包括“學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關(guān)的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交流和合作；如何表述或展示研究的結(jié)果等等�！庇醒芯空哒J為課題研究是與案例研究、教學實驗研究、經(jīng)驗總結(jié)研究等有別的一般性教育科研。不難理解，這是因為課題研究注重知識的獲取，對于教育科研，即指通過課題研究促進教師在教育理論、教育知識和科學知識等的學習與建構(gòu)上下功夫。

任課教師若能堅持這種研究，是一定可以總結(jié)出多種可行的課堂教學模式的，為自己的長期可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。