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⑷、培訓和考核向結合(除培訓期間的有關考核,每期培訓后,參培教師在工作中完成布置的專題研究作業(yè)作為考核成就之一)
、堅持參與性和導師制的培訓模式
培訓模式:專家理論引領——觀摩典型案例——說課、評課、專家點評——自主作業(yè)、教學設計與實踐——微型科研——交流、反思、總結、提高。
導師制:安排具有較高理論水平、有豐富教學實踐經(jīng)驗的特級教師、市“名教師”、優(yōu)秀教師擔任導師,培訓期間,為參培教師制定導師和他們一起研修。培訓后,導師跟蹤指導參培教師講所學知識、方法和技能運用與自己的教學工作中,提高教學能力,帶動本單位語文教學的改革和發(fā)展。
(二)管理模式設計思路:實行班主任制。由市師訓科派專人擔任教學班主任,負責組織管理。
五.主要課程簡介
、《優(yōu)秀教師成長剖析》:介紹我國新生代教師的成長,明白在我國新課程背景下教師應具備的素質(zhì),幫助參培教師更新觀念,探求教師的角色意識,變被動培訓為主動參與與研修。
《小學教師心理健康問題研究》:在現(xiàn)代競爭激勵的壓力下,具備良好的心理素質(zhì)是很重要的。本講座旨在引導教師如何培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
、《小學語文改革的現(xiàn)狀》:了解我國課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。
、《小學語文閱讀教學研究》《小學語文作文教學研究》《小學語文口語交際教學研究》《小學語文綜合實踐教學研究》等:結合小學語文的教學實際,全面介紹教學的基本理論、教學方法、課堂設計和操作方法。
、《新時期教師的師德修養(yǎng)》:從世紀社會對教師的高素質(zhì)、高水平需求入手,介紹教師提高師德修養(yǎng)的必要性、具體內(nèi)容和要求,探求如何提高教師的師德修養(yǎng)。
、《小學語文教學科研方法指導》:幫助參培教師認識教學和科研相輔相成的關系,介紹語文的科研方法,以及怎樣撰寫規(guī)范性的論文,提高參培教師的科研水平和能力。
、《校本教研abc》:幫助參培教師明白校本教研的含義和基本方法。
六、課程學時安排
培訓實踐三一個周期,每培訓一期。每期-天(最好安排在暑假培訓),學時,三學時。
七、考核方式
考核將根據(jù)培訓內(nèi)容,原則上由課程考核、教育教學實踐能力和工作實績?nèi)矫娼M成,再結合出勤,作業(yè)完成的質(zhì)量等因素綜合評定。先由學員所在學校進行考核,再報培訓班評定,最后經(jīng)市教育局師訓科定。學員經(jīng)培訓合格后,報請市教育局頒發(fā)《××市小學骨干教師市級培訓合格證書》。
、形成性評價
建立教師成長記錄袋。內(nèi)容包括:成長檔案、學習記錄冊
每期:認真填寫成長檔案和學習記錄冊,寫一篇教育故事
三培訓期間必須完成以下“八個一”。
⑴、一節(jié)校級以上的反映自身教學特色的匯報課。
⑵、一篇反映自身教學特色的教案設計。
⑶、一篇反映自身教學特色的論文或經(jīng)驗總結。
⑷、一篇有較高質(zhì)量的課堂教學實錄評案或不少于字的評課意見。
⑸、一篇專題講座的ppt。
⑹、一篇科研課題實驗報告。
⑺、一個視頻案例。
⑻、寫一篇讀書心得。
、終結性評價
學習期滿,在理論學習、崗位實踐、專題研討、觀摩考察等方面均完成培訓學習任務的,經(jīng)考核合格,由市教育局教師發(fā)給結業(yè)證書,在評職、評優(yōu)等方面予以傾斜。參培教師回到教學崗位上工作成績突出,在市內(nèi)外產(chǎn)生較大影響的,由市教育局審核確認后,擇優(yōu)推薦和選拔參加高一級培訓班學習等。
八、學員管理暫行辦法
為確保小學語文市級骨干教師培訓工作的順利進行,特制定以下管理暫行辦法:
(一)常規(guī)管理
、在培訓領導小組和班主任的指導下成立班委會,通過自薦、推選的形式產(chǎn)生一批熱心為大家服務的同志擔任班委會成員,協(xié)助搞好培訓的各項工作。
、根據(jù)參培教師所處區(qū)域,建立學習小組,由組長負責召集、組織本組的學習、交流、討論和實踐,以及培訓后的小組內(nèi)的信息交流。
、參培教師在培訓期間應遵守國家的法律法規(guī),遵守相應的規(guī)章制度。
、參培教師對學習、生活等生活中的意見和建議,通過小組向班委會有組長地向班主任反映。
(二)培訓紀律
、參培教師應該認真聽取講座,深入學習和研究,積極組動參與各項學習和研究活動,認真完成各項作業(yè)。
、嚴格遵守課題紀律,上課不得打和接聽電話,不講話和隨意走動。
、參培教師應嚴格按照培訓日程安排作息,不遲到、不曠課、必早退。
、嚴格考勤,實行簽到制,由班委負責每天的考勤。培訓期間原則上不請假,如有特殊原因,應書面向班主任請假。培訓期間,無故不到者,取消培訓資格。培訓期間請假累計三次,曠課次以上者,按文件規(guī)定不發(fā)給結業(yè)證書。
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