幼兒園小班觀察筆記1

觀察原因：

這天，小雅的媽媽告訴我，孩子經(jīng)常一出了幼兒園的大門就要尿尿，而且還是個性著急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣，不到已經(jīng)快憋不住時不會去尿尿的。看的出媽媽也是很無助，期望老師能給與幫忙。為了糾正孩子這個不良的習慣，我決定對小雅進行個別觀察及教育。

觀察實錄：

在進行區(qū)域游戲活動的時候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應就是她要尿尿，我趕緊問她：“小雅，你是不是要尿尿?”可她一臉嚴肅的告訴我：“沒有。”我又仔細觀察了一下，發(fā)現(xiàn)小雅的雙腿夾緊，我就對她說：“沒關(guān)系，老師陪著你，跟你一塊上廁所好嗎?”小雅沒有拒絕，我拉著她的小手一塊上了廁所。

觀察分析：

要想改變小雅的憋尿習慣，我覺得首先要老師細心地觀察，在她出現(xiàn)憋尿現(xiàn)象時要及時的給予幫忙。其次要讓她覺得這不是一件嚴重的事，以此來解除她的緊張情緒。第一次幫忙小雅不憋尿得到了成功，正式因為有了這次的成功，讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心。

觀察實錄：

在餐前準備時，我組織幼兒如廁、洗手，當我喊道小雅那一組時，小朋友都大步流星的走進廁所，只有小雅沒有動靜，依然坐在座位上，我來到她的身邊蹲了下來，拉著她的小手告訴她：“立刻就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦!”她一個勁的搖頭說：“我沒有小便”。我怕尿尿她去會引起她緊張，她說沒有，我就沒有再要求了。吃完飯帶著孩子們散步回來以后，我又再次組織小朋友如廁，來到小雅的身邊對她說：“立刻就要睡覺了，要是不尿尿，憋著會肚子痛，到時還會尿床，好羞羞”。小雅聽我這么一說，伸出小手示意要和我拉手并對我說：“老師你陪我一齊尿尿�！毙⊙旁僖淮芜M步了，離改掉這個不良習慣又前進了一步。

觀察分析：

小雅的憋尿現(xiàn)象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著急，要有耐心，不能著急。她的每一次進步，老師都要及時的給予肯定。同時，老師應利用幼兒的心理特征，采取有針對性的措施，以取得實效。

取得的效果：經(jīng)過這幾天的時間老師的耐心引導和家長的配合支持，盡管小雅還不能自己主動的去入廁，但是已經(jīng)能在老師的提醒下，陪同著去入廁了。孩子取得的進步和家長的配合，老師的耐心，細致的觀察是離不開的。

幼兒園小班觀察筆記2

小班孩子喜歡玩水，又喜歡涂涂畫畫。因此，我設(shè)計了今天的美工區(qū)活動是首次創(chuàng)作水彩畫。

水彩畫是用水調(diào)和透明顏料作畫的一種繪畫方法，簡稱水彩。區(qū)域活動時間，孩子們一看見美工區(qū)桌子上擺滿了各色顏料，水，畫筆、畫紙，一下子吸引力孩子們的眼球，都興奮地涌向美工區(qū)。可沒辦法，只有八張卡，只得按先來后到順序去了八個。

明哲一拿到畫筆就沾了點水在紅色顏料上摸了幾下然后在畫紙上像轉(zhuǎn)圈似的涂了幾下，"哇，看我的畫像水花"。這一喊吸引了區(qū)角內(nèi)其他幾個小朋友。一旁的浩銘爭辯說："不，像旋渦。"隨即一場沾水作畫比賽開始了。美工區(qū)一改往日的嘀咕聲，安靜的出奇。只聽見細細碎碎的繪畫聲。有幾個孩子很快一張紙就畫滿了。金城畫的可認真了，她先沾尿尿的顏料畫了一個三角形，然后沾了綠色的顏料在三角形的下邊畫了幾條線。我走過去問她："你畫的是什么呀?"她說："我畫的是房子，給媽媽住的。""畫的真漂亮，假如房前有小花，小草什么的就更漂亮了。"她眼珠一轉(zhuǎn)，又接著作畫了。"老師，看我畫的花。""看我的，這是我畫的大樹，還有小蟲子……"

音樂響起，區(qū)域活動結(jié)束了，只有美工區(qū)的小朋友還在品頭論足，爭論不休，喜形于色溢于言表。他們的畫雖然不是很精美，很規(guī)范，但孩子的筆追隨著他們的眼睛，都是孩子喜聞樂見的。造型簡單，生動有趣。孩子的創(chuàng)造就在他們的手指間。雖然這是他們的第一次，但遠遠超乎了我的想想。

這次作畫，啟發(fā)了兒童學習繪畫的興趣，初步掌握了簡單的繪畫知識和技能。達到了預期。

幼兒園小班觀察筆記3

觀察事件：

1.早晨入園時，我拉住睿睿的手與他交談幾句后，發(fā)現(xiàn)睿睿的小手特別臟，當時的我還以為睿睿是在來的路上摸到臟東西，詢問后得知沒有洗手。再接下來的幾天中，每天都看到睿睿的一雙小手，和前面入園時一樣臟，我才知道睿睿沒有洗手的習慣。

2.喝牛奶前，我請每名小朋友小便之后把手洗干凈，只見睿睿沒有盥洗就來到我的小火車上。一名火車頭連忙拉住我：“老師，睿睿沒有洗手就來排隊了�！�

3.餐前準備時，每名小朋友都在安靜坐好放好小手，睿睿也在座位上坐好，只是小手一直在桌子旁邊摸來摸手，經(jīng)過我提醒后，睿睿才意識到要把小手洗干凈。

4.每次洗手時，睿�？偸切枰�教師督促提醒才能去盥洗，這讓我深深地陷入深思，我決定幫助他養(yǎng)成良好生活習慣。

分析原因：

1.家庭成長環(huán)境對孩子的影響。家長未能認真關(guān)注孩子生活習慣的養(yǎng)成，多數(shù)時間都是父母幫助孩子盥洗。

2.我的激勵表揚只是讓孩子暫時性去做事，并未讓孩子懂得良好衛(wèi)生習慣的意義，導致效果并不明顯。

采取措施：

1.給家長提要求，請家長關(guān)注孩子的習慣養(yǎng)成，并為幼兒樹立良好的榜樣�？蔀楹⒆幼靼駱樱�以榜樣帶動，關(guān)心愛護，帶有一定游戲性的方式，逐步幫助孩子建立良好的衛(wèi)生習慣。

2.幼兒習慣的養(yǎng)成是一個不斷積累，漸進的過程。對于個別孩子，我決定放慢培養(yǎng)的速度，降低常規(guī)要求。關(guān)注孩子自身的進步，而不是橫向比較去評價幼兒。

3.為孩子建立一個成長檔案，不斷記載著孩子的發(fā)展與進步。將孩子的點滴進步回饋給家長，共同鼓勵孩子成長，給孩子的成長提供幫助。

4.讓孩子真正懂得好習慣的意義與價值。物質(zhì)獎勵總是促進幼兒養(yǎng)成習慣的一種外在形式或方式，而真正使幼兒的良好行為得以內(nèi)化，才能自覺維持好習慣的長久。我在適當?shù)臅r機，給孩子講一講盥洗的好處的小故事、道理故事，孩子是可以理解的。因此，才會主動去盥洗，我也建議家長為幼兒選擇一些與好習慣有關(guān)的圖畫書，幫助孩子了解講衛(wèi)生的好處。

幼兒園小班觀察筆記4

星期一下午，區(qū)域活動即將開始。老師讓孩子們圍坐成一個半圓，給他們分配區(qū)域活動的項目。當老師正在講述"我們今天的活動有娃娃家、美工區(qū)、建筑區(qū)、操作區(qū)……"時，周浩寧忽然按捺不住興奮高聲喊起來："我要喂娃娃!我要喂娃娃!"喂娃娃是班級新開設(shè)的一個活動項目，在前幾次分配游戲時一直都沒有安排到他，這一次一聽到老師說到操作區(qū)，周浩寧就立即叫了起來。老師的話被周浩寧的喊聲打斷，臉上平靜的表情轉(zhuǎn)為微怒。老師朝周浩寧看過去，發(fā)現(xiàn)周浩寧的目光并不在老師這邊，而是盯著角落里的操作區(qū)。老師便提高了音量對周浩寧說："周浩寧，老師看你今天是不想喂娃娃了!"周浩寧聽了老師的話吃了一驚，快速轉(zhuǎn)過頭來，瞪大眼睛，大聲問道："為什么?"老師聽了周浩寧的反問，顯然也有些吃驚，進而，表情中的怒氣有所加重，語氣更加強了幾分。"你說為什么?!你還會問老師為什么!"周浩寧的嘴巴微張著，盯著教師看了一會兒，忽然間好像意識到了什么似的低下了頭。老師接著分配活動，周浩寧顯示出緊張、焦慮的神情，抬起頭偷偷瞥了一下教師，不再講話。

案例分析：

這是我們在學期初剛設(shè)立區(qū)域活動時，教師給幼兒分配區(qū)角活動項目時所發(fā)生的一次事件。從這個師幼互動的事件中我們發(fā)現(xiàn)，教師是主動的，幼兒是被動的。教師的身份是管理者、制約者，而不是一個支持者、合作者、引導者。如"教師給他們分配區(qū)域活動的項目……教師的話被周浩寧打斷……愣了一下……臉上的表情轉(zhuǎn)為微怒……"教師始終以管理者、制約者的身份出現(xiàn)，依次給全班幼兒分配活動項目。她對幼兒的行為期待是：幼兒應該安靜、認真地坐在那兒聽教師的安排，否則就是不守紀律，并且是不能被允許的。周浩寧高喊"喂娃娃!喂娃娃!"的行為顯然與教師對他的行為期待發(fā)生了沖突，與教師期待的行為相差太遠。教師并沒有真正意識到，從區(qū)域活動中，幼兒才是活動的主體，沒能把握好對自己的角色定位。教師的行為讓周浩寧由積極地主動參與變成了消極被動的狀態(tài)。原因是教師以自我為中心，過于強調(diào)紀律。無情的紀律控制了幼兒對游戲的主動性和積極性，教師并沒有真正成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。教師心中只有自己的教育目標，全然不顧幼兒的體驗，沒有將幼兒發(fā)過來的球接發(fā)出去，而是將球丟到一邊，按自己的思路發(fā)球，并且以自己的行為無情地扼殺了孩子玩喂娃娃游戲的興趣，從而也可能影響良好師生關(guān)系的建立以及幼兒個性品質(zhì)的形成。

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