資源匱乏，社會(huì)力量來(lái)幫忙

　　■案例：

　　培田村是福建省歷史文化古村落，培田小學(xué)過(guò)去是具有500多年歷史的南由書(shū)院。鼎盛時(shí)期，有初中、小學(xué)、幼兒園共13個(gè)班，257名學(xué)生，教育質(zhì)量在當(dāng)時(shí)是居于全縣首列。近些年隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大量人群涌向城市，培田小學(xué)遭遇瀕臨撤并的危機(jī)，曾一度導(dǎo)致學(xué)校只有6個(gè)老師，一個(gè)年級(jí)最多6個(gè)學(xué)生，校舍幾乎閑置且校舍破敗。拯救破落的小學(xué)，不僅要當(dāng)?shù)卣�府的扶持，更需要社�?huì)力量的推進(jìn)，不僅需要物質(zhì)資源的支持，更重要的是智力上的支持。

　　2013年5月，大學(xué)高考網(wǎng)研究院與當(dāng)?shù)亟逃�局、政府�?lián)合立項(xiàng)，對(duì)培田小學(xué)進(jìn)行改革。組織培田小學(xué)音、體、美教室志愿者的招募工作，聯(lián)合培田村委會(huì)，協(xié)調(diào)用地，完善培田小學(xué)的基建設(shè)施。聯(lián)合NGO的社會(huì)影響力在社會(huì)上籌集資金，邀請(qǐng)北京大學(xué)康健教授和大學(xué)高考網(wǎng)研究院楊東平院長(zhǎng)作為培田小學(xué)的專(zhuān)家顧問(wèn)。

　　“項(xiàng)目總體目標(biāo)，是希望通過(guò)項(xiàng)目的推進(jìn)，最后幫助培田小學(xué)能夠獲得內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力和可持續(xù)發(fā)展的資源，希望能夠調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)和老師的積極性。”大學(xué)高考網(wǎng)研究院項(xiàng)目官員秦紅宇說(shuō)。2013年開(kāi)始，項(xiàng)目依托培田村當(dāng)?shù)靥厣�村中的老藝人開(kāi)展了一些像二胡、笛子、剪紙、舞龍等特色課堂，滋養(yǎng)小規(guī)模學(xué)校的成長(zhǎng)。只有讓非政府組織等社會(huì)力量對(duì)各地方特殊需求對(duì)癥下藥，才能彌補(bǔ)政府統(tǒng)籌模式存在的不足。如今，培田村小已有學(xué)生117名。

　　■點(diǎn)評(píng)：

　　藍(lán)建（中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員）

　　現(xiàn)在是一個(gè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)化的社會(huì)，終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，教育不再是教育局的事情，教育變成社會(huì)活動(dòng)。因此這種政府，非政府組織和鄉(xiāng)村的這種合作，成為一種必然的趨勢(shì)。不僅是一些財(cái)力或者物質(zhì)資源的支持，同時(shí)這種智力資源的支持，有可能激發(fā)起我國(guó)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的活力和積極性。