學(xué)堂”的艱難蛻變。2009年她被選為“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”的備選教師，她開(kāi)始重新起步。近幾年，她在探索中前行，教育觀念與行為也在不知不覺(jué)中發(fā)生了變化。用她自己的話說(shuō)，這種蛻變，有春蠶織繭般的緩慢與艱辛，也有化蛹為蝶般的突然與驚喜。從教師的“教”，轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，這種轉(zhuǎn)變是一種螺旋式的上升——教學(xué)生涯伊始關(guān)注的“學(xué)”是一種如何讓學(xué)生拿高分的學(xué)，現(xiàn)在關(guān)注更多的卻是如何幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使其成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者。

與學(xué)生同成長(zhǎng)

任小文帶領(lǐng)學(xué)生參加全國(guó)各類生物競(jìng)賽多次獲獎(jiǎng)，她曾獲得“江蘇省首批教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師”、“江蘇省特級(jí)教師”、“蘇州市名教師”、“蘇州市生物學(xué)科教改帶頭人”等多種榮譽(yù)稱號(hào)。但讓她最有成就感的并不是聰明學(xué)生的成績(jī)，而是每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到尊重和發(fā)展。

在任小文任教的班級(jí)，曾經(jīng)有一位親戚因?yàn)楹⒆印疤�笨”向她求助。家長(zhǎng)覺(jué)得這個(gè)孩子考試成績(jī)太差，擔(dān)心他可能本科都難以考上。任小文經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子并不是真笨，只是凡事比別人慢一拍，有些知識(shí)或者技能掌握得比較慢，但是一旦學(xué)會(huì)了，他就會(huì)牢固掌握。任小文在輔導(dǎo)過(guò)程中，沒(méi)有催促學(xué)生，也不求立竿見(jiàn)影，只是不斷安慰他，不用著急，慢慢來(lái)，一定能學(xué)好。她還根據(jù)這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增減了一些作業(yè)，專門(mén)設(shè)計(jì)了一套學(xué)習(xí)方案，結(jié)果這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高，畢業(yè)時(shí)考上了較為理想的大學(xué)。

通過(guò)這件事，任小文體會(huì)到，教育就是要根據(jù)學(xué)生的天分和可能性來(lái)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，也就是古人所謂的“順天致性”。而人的天分和可能性是沉睡的，需要喚醒。教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)喚醒的過(guò)程，它應(yīng)該是貫穿生命始終、形態(tài)多樣的，而學(xué)校教育只是其中的一種。學(xué)校教育有其特殊性——有著非常明確的目標(biāo)指向，而學(xué)生的個(gè)性與智力水平卻是多種多樣的，好的教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)喚醒的過(guò)程——讓學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞剑�長(zhǎng)成他自己！

在她任教的班里，還曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)患精神分裂癥的學(xué)生。這個(gè)學(xué)生休學(xué)后癥狀好轉(zhuǎn)回到學(xué)校，班主任善意地提醒任小文，只要這個(gè)學(xué)生不出事就行，其他事都不用管她。出自一個(gè)教師的本能和母親的情懷，每次上課任小文都力所能及地去關(guān)照這個(gè)學(xué)生：幫她把教材翻到指定的頁(yè)