經(jīng)過多年的磨礪與求索，任小文對教育有了全新的認識：教育應(yīng)當首先回到教育的本原，回歸教育常識與常態(tài)。

教學應(yīng)該是一種修煉，在教與學中師生相互傾聽、對話，共同學習與反思，實現(xiàn)教學相長。教育應(yīng)該是一種守望，在美好的期盼中等待、陪伴學生的生長。

■本報記者杜悅

纖巧秀雅的任小文，講話慢條斯理，她的課堂給人的第一印象是平淡平和，甚至有點讓人生疑：頭上有著奪目光環(huán)的名師課堂怎么會如此樸實??不標榜任何流行的教學模式，沒有過多“聲光電”先進設(shè)備的使用，更沒有富于煽動性的啟發(fā)與勵志語言……她的課堂仿佛草色遙看近卻無的江南春，一切都在看似不經(jīng)意間自然生長！

漫長的回歸

任小文現(xiàn)在任教于江蘇省梁豐高級中學生物組，自1985年9月走上講臺，教齡已近30年。日前，在江蘇省張家港市舉辦的“與學生同成長??任小文教育思想研討會”上，她這樣訴說自己的教育感悟：禪宗大師行思提出參禪的三重境界：參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山仍然是山，看水仍然是水�；赝�自己走過的近三十年的教學生涯，任小文認為自己的成長也是既有迂回，又有跳躍。

1985年，大學畢業(yè)后踏上講臺的任小文只有19歲，比高中生大不了多少。心地單純，對教育教學還有些懵懂，只要學生認同，考試成績不錯，她就心滿意足了。

1994年，任小文調(diào)入江蘇省梁豐高級中學。一次教學研討課后，一位教師的提問，讓她意識到自己教學方面還存在一些問題，比如板書字跡潦草、課堂設(shè)計較為隨意，等等。從此任小文開始步入課堂教學的打磨之路。十多年時間里，她專注探索如何讓課堂教學變得更為完美，執(zhí)著追求課堂教學的藝術(shù)性，并逐漸形成了自己的教學風格：情理交融，亦莊亦諧。這種教學風格得到了校內(nèi)外專家與師生的一致好評。然而回望那個階段的自己，她更多關(guān)注的是自己教學設(shè)計的精彩完美，而不是學生如何有效學習。

2007年開始，任小文開始從“課堂”到“