在大學(xué)畢業(yè)之際，中國(guó)的90后又一次刷新了人們的三觀。競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)曾讓80后遭遇了一把“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬，但許多90后卻把“失業(yè)”玩成了“慢就業(yè)”。他們選擇去支教、去做志愿者，有的甚至搞起了“全國(guó)考察”。他們說(shuō)，“要慢慢思考人生道路�！�

　　在注重學(xué)歷的中國(guó)人看來(lái)，難找工作通常就去進(jìn)修，至少拿回個(gè)更高的文憑。對(duì)于這種既不就業(yè)也不進(jìn)修的“慢就業(yè)”潮流，社會(huì)輿論褒貶不一。有評(píng)論認(rèn)為，他們是突破舊觀念束縛，倡導(dǎo)全新的就業(yè)觀。也有聲音指出，這是在回避就業(yè)壓力，其實(shí)就是“啃老”。其實(shí)更深層的根源，埋在當(dāng)代中國(guó)的教育模式之中。

　　畢業(yè)后四處旅行了一年的合肥女孩小蔓說(shuō)，“從小學(xué)到大學(xué)一直在校園學(xué)習(xí)”，所以希望“用一段時(shí)間到處去走走，也想想未來(lái)的道路�！毖酝庵�意，就是學(xué)校教育中從來(lái)沒(méi)給自己人生方向的教育，不得不在畢業(yè)后去“補(bǔ)課”。如果去問(wèn)問(wèn)那些80后乃至70后的就業(yè)心路，很多人盡管當(dāng)初順利找到工作，但其實(shí)同樣迷茫于自己的就業(yè)選擇和人生道路。其中有膽略者，往往就業(yè)一段時(shí)間后選擇跳槽或轉(zhuǎn)行，一番動(dòng)蕩后回歸自己志趣所在，但更多的人只是默默地“將錯(cuò)就錯(cuò)”了。這樣的現(xiàn)象讓我們不禁反思，是我們的教育體系出了什么問(wèn)題嗎?

　事實(shí)上，這樣的現(xiàn)象可以被視為時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的必然問(wèn)題。英國(guó)教育界先驅(qū)、惠靈頓公學(xué)第13任校長(zhǎng)安東尼?塞爾登爵士認(rèn)為，中國(guó)乃至世界上的許多學(xué)校中，仍然遵循工業(yè)時(shí)代把人制造成“機(jī)器”的教育模式。標(biāo)準(zhǔn)答案的灌輸成工作，老師成為這一“流程”中的操作人員，學(xué)校不教學(xué)生如何獨(dú)立思考，只教他們背誦閱卷者希望看到的正確答案，而學(xué)生的興趣也被扼殺。但隨著科技的發(fā)展，21世紀(jì)的就業(yè)市場(chǎng)中，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的勞動(dòng)力將為更智能的機(jī)器所取代。

　　“我們正處于教育變革的前夕�！痹诎矕|尼?塞爾登爵士看來(lái)，當(dāng)前的教育雖然能培養(yǎng)出考試高手，但既不符合市場(chǎng)需求，也并沒(méi)有教會(huì)孩子如何生活，同時(shí)也未做到全面開(kāi)發(fā)他們的才智。

　　有些教育專家認(rèn)為，中國(guó)的“慢就業(yè)”不過(guò)是西方“間隔年(gapyear)”的翻版，是試圖在學(xué)校之外培養(yǎng)多元素質(zhì)的嘗試。如果這些素質(zhì)在中小學(xué)時(shí)代就開(kāi)始培養(yǎng)，也許這些90后就沒(méi)有那么多的困惑。在惠靈頓公學(xué)，塞爾登爵士提出的“八大智能”教育理念正是為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力而設(shè)立。這一獨(dú)特的教育模式是受到美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納“多種才能”理論的啟發(fā)而形成的。其“八大智能”包括四組能力：語(yǔ)言和邏輯，人際和自我認(rèn)知，文化和體育以及道德和精神。通過(guò)對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，惠靈頓希望能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，并相信學(xué)習(xí)并不僅限于課堂，各種知識(shí)的掌握對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。

　　小蔓在“慢就業(yè)”的過(guò)程中所希望尋找的，其實(shí)就是惠靈頓“八大智能”教育理念希望在學(xué)生身上激活的力量之一——對(duì)世界莊嚴(yán)與美好的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命深度與意義的探索，并把握自己人生的幸福。

　　在天津惠靈頓國(guó)際學(xué)校任副校長(zhǎng)的楊洋對(duì)此頗有感觸，她特別提到，即使在惠靈頓的ALevel、IB等國(guó)際課程中，也不僅是培養(yǎng)學(xué)生單一的應(yīng)試能力，還有追求幸福的能力。在惠靈頓的教育中，老師思考的是如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何通過(guò)課程引導(dǎo)促進(jìn)八大智能的發(fā)展。在惠靈頓“八大智能”教育理念的引導(dǎo)下，孩子們養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、并富有創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)操能力以及有健全的人格等。更重要的是，他們?cè)诤苄〉臅r(shí)候就開(kāi)始探索自己的人生道路，激發(fā)對(duì)幸福的追求。

　　塞爾登爵士認(rèn)為，“如果學(xué)生的這八大智能領(lǐng)域在學(xué)校期間得不到培養(yǎng)發(fā)展，在其以后的人生道路中也很可能得不到進(jìn)一步的發(fā)展。”很多專家都將嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)歸咎于高等教育在專業(yè)的設(shè)置和教育方面的缺陷，但隨著惠靈頓公學(xué)等一批西方教育機(jī)構(gòu)落戶國(guó)內(nèi)，很多人開(kāi)始意識(shí)到中小學(xué)教育環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題也會(huì)給學(xué)生未來(lái)的就業(yè)擇業(yè)造成困難。

　　因此，由“慢就業(yè)”引發(fā)的思考，輿論不應(yīng)該僅僅把矛頭指向一些對(duì)自己的前途比較迷惘的90后，而更需要對(duì)于我們現(xiàn)有的教育體系進(jìn)行思考，是不是可以超越簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)、專業(yè)和就業(yè)，而從把學(xué)生培養(yǎng)成為真正的有用人才的角度出發(fā)?英國(guó)的教育者已經(jīng)開(kāi)始主動(dòng)地迎接變革了，我們也應(yīng)該勇敢地?fù)肀н@一現(xiàn)象，為了下一代能更好地成長(zhǎng)，更負(fù)責(zé)任地為社會(huì)盡職。