分到的是最差的教室？

上午10點(diǎn)，堡里中心小學(xué)開始報(bào)名注冊(cè)。學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)自己的教室，找到自己的班主任報(bào)名。王源在校園里走了一圈后，在教師辦公室里找到了班主任林波———王源上個(gè)學(xué)期的教室已經(jīng)成了挖掘機(jī)下的一堆廢墟。

看著這堆瓦礫，王源臉上露出輕松的笑容，雖然他還不知道新學(xué)期的教室安排在哪，“反正學(xué)校里也沒有比這個(gè)更差的了。”

通過幾張上學(xué)期拍攝的照片，記者看到了這間教室的模樣：平房，屋頂隔熱板破了2個(gè)大洞，窗戶的玻璃破損，教室后面還放著原來學(xué)前班留下的幼兒滑梯。

王源說，教室里的桌椅都很老舊，一搖吱吱作響，他在2個(gè)桌腳下墊了小紙團(tuán)才勉強(qiáng)保持平穩(wěn)。班主任林波告訴記者，這些都是其他班級(jí)和實(shí)驗(yàn)室更換淘汰下來的舊桌椅。

在六年級(jí)3班學(xué)生小偉看來，這些都是小問題，最難以忍受的是飄來的廁所氣味。從圖片上可以看到，這間教室的一面窗戶正對(duì)著學(xué)校廁所墻壁的鏤空磚，相距只有1米多。“離廁所最近的教室就是我們這間了。天氣熱的時(shí)候，教室里都是臭味，得捂著鼻子�！毙�偉說，他們班因此被一些學(xué)生取名為“廁所班”。

與六年級(jí)3班同處于這排平房的還有2個(gè)學(xué)前班。六年級(jí)其他2個(gè)班級(jí)則在對(duì)面的一棟3層教學(xué)樓里。王源說，課間休息時(shí)，有時(shí)會(huì)仰見曾經(jīng)的同班好友站在走廊上朝下看，這時(shí)他會(huì)趕緊溜回教室。

“實(shí)在沒有多余的教室了�！毙ｉL(zhǎng)阮家成告訴記者，在拉木、三多兩所完小的六年級(jí)并入前，學(xué)校的教室就已經(jīng)是滿打滿算。新教學(xué)樓原本計(jì)劃秋季開學(xué)時(shí)就能建好，但因?yàn)楣こ虇栴}拖延至1月才投入使用。無奈，只能騰出這間平房用作臨時(shí)教室�？紤]到臨時(shí)性，也未對(duì)教室的一些破損進(jìn)行修復(fù)。

“六年級(jí)3班的教室陳舊、裝修差是事實(shí)，但學(xué)校教室不夠用，總會(huì)有個(gè)班分在這間教室�！庇栏？h教育局紀(jì)檢組組長(zhǎng)周春吉說，學(xué)校給六年級(jí)3班安排這個(gè)教室，并沒有區(qū)別對(duì)待的意思。

當(dāng)條件最差的教室與成績(jī)最差的學(xué)生聯(lián)系在一起，一些家長(zhǎng)心里難免有“想法”。家長(zhǎng)廖麗娟說，學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，很多家長(zhǎng)提出過這個(gè)問題，“成績(jī)差的孩子被聚在一起，又分在這么差的教室，不是歧視，是什么？”

面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)問，班主任林波常常無言以對(duì)，“從教20年，我也沒見過這種分班方式。”

到底是拋棄還是挽救？

但在校方看來，一些家長(zhǎng)持這種觀點(diǎn)，完全是出于誤解。

“學(xué)校把基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生分到一個(gè)班，并不是拋棄，而是為了因材施教�！毙ｉL(zhǎng)阮家成說。

阮家成告訴記者，這些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)連簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法都不會(huì)。將他們分到一個(gè)班，老師就可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從基礎(chǔ)鞏固抓起，逐漸恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心�！叭绻�是放在其他班一起教學(xué)，他們很難跟上正常的教學(xué)進(jìn)度�！�

而從教30余年的臨桂區(qū)兩江鎮(zhèn)中心小學(xué)老教師王金秀有著不同的理解。

王金秀告訴記者，她曾在4所小學(xué)任教，因?yàn)槌伏c(diǎn)并校而需要重新分班的情況也經(jīng)歷多次，“每次分班，學(xué)校都會(huì)參考學(xué)生的成績(jī)，但目的是為了將成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生均勻混搭�！�

“其實(shí)，老師都不想班里有差生———一方面拖全班平均成績(jī)后腿，影響老師的教學(xué)業(yè)績(jī)；另一方面，也是課堂紀(jì)律的主要不穩(wěn)定因素。”王金秀說，但如果將差生單獨(dú)分班，不僅家長(zhǎng)難以接受，對(duì)孩子的教育和成長(zhǎng)也不利�！靶�學(xué)階段的孩子自制力較差，差生和好生分隔開來，很可能互相影響，發(fā)展成為更加嚴(yán)重的兩極分化�！�

家長(zhǎng)廖娟就有著這樣的憂慮。

廖娟告訴記者，上個(gè)學(xué)期，她因?yàn)閮鹤由险n時(shí)屢次吵鬧被班主任請(qǐng)到學(xué)校談話，那也是第一次�！皟鹤与m然學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好，但以前在學(xué)校都比較安分。我回到家責(zé)怪他時(shí)，他竟然說班上還有很多比他更調(diào)皮的�！�

這樣的狀況，也讓班主任林波頭疼。

“在正常的班級(jí)，不寫作業(yè)、上學(xué)遲到就算調(diào)皮搗蛋的了。而這個(gè)班上幾乎每天都有兩三起學(xué)生鬧別扭、打架的事情。上學(xué)期剛開學(xué)，就有名男生將一名女生踢倒摔傷，我趕緊送去醫(yī)院�！绷植ǜ嬖V記者，作為班主任，處置這些狀況耗費(fèi)了太多的時(shí)間和精力，督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加困難。

對(duì)于劃分差生班，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院吳素梅教授也有著自己的看法。

“劃分差生班，本質(zhì)上與常見的劃分重點(diǎn)班和普通班是一樣的，只是更為絕對(duì)化�！眳撬孛氛J(rèn)為，這種分班方式有利有弊，學(xué)校因材施教的初衷可以理解，而家長(zhǎng)的擔(dān)憂也有道理。畢竟，過早地給孩子貼上“差生”的標(biāo)簽，可能會(huì)在部分孩子身上產(chǎn)生污名效應(yīng)，帶來自暴自棄等消極影響。