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中小學(xué)考試"神題"頻現(xiàn) 是放飛學(xué)生想象力還是違背教學(xué)邏輯?

更新:2023-09-14 13:20:41 高考升學(xué)網(wǎng)

“船上26只綿羊、10只山羊,問(wèn)船長(zhǎng)幾歲”等題目,是放飛學(xué)生想象力還是違背教學(xué)邏輯 中小學(xué)考試“神題”頻現(xiàn)該如何看

近日,一道小學(xué)考試“神題”在網(wǎng)上瘋傳:已知船上26只綿羊、10只山羊,問(wèn)船長(zhǎng)幾歲?學(xué)校所在地區(qū)相關(guān)部門回應(yīng):題目意在考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的質(zhì)疑批判意識(shí)和獨(dú)立思考能力。

這無(wú)疑為備受熱議的中小學(xué)生“神題庫(kù)”再添一題。有意思的是,隨著越來(lái)越多“神題”出現(xiàn),人們關(guān)注的焦點(diǎn)不再是題目難易和解法,一場(chǎng)關(guān)于“葉公好龍”的討論正在進(jìn)行。

  不用標(biāo)準(zhǔn)答案框住孩子想象力

以上述“神題”為例,當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)回應(yīng):“教育不是生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化零件,除去基礎(chǔ)理論和常識(shí),有一些思考型的問(wèn)題就該這樣出題,每個(gè)不一樣的答案體現(xiàn)出的可能是一個(gè)個(gè)不一樣的、鮮活的生命和人格!

一位業(yè)內(nèi)人士坦言,多年來(lái),素質(zhì)教育始終是家長(zhǎng)和教育界共同努力的目標(biāo),“不要用標(biāo)準(zhǔn)答案框住青少年的想象力與創(chuàng)新力”“讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑權(quán)威才能超越老師”的呼聲也不絕于耳。然而,當(dāng)真正的探索來(lái)臨時(shí),卻面對(duì)諸多質(zhì)疑。這與“葉公好龍”何異?

復(fù)旦大學(xué)自主招生面試也曾有過(guò)一道“神題”!啊段饔斡洝防,玉皇大帝和如來(lái)佛,誰(shuí)大?”這是當(dāng)時(shí)一位女同學(xué)遇到的難題,面試完出來(lái)她就委屈投訴:自主招生不是找有志于基礎(chǔ)研究的讀書(shū)苗子嗎?怎么會(huì)問(wèn)出這樣的“無(wú)厘頭”問(wèn)題?

對(duì)此,當(dāng)時(shí)參加面試的復(fù)旦大學(xué)多位教授討論激烈??“玉皇大帝是道教的,如來(lái)佛是佛教的,學(xué)生可以回答‘沒(méi)有可比性’!边@是出于邏輯的回答;“可以根據(jù)降伏孫悟空的故事橋段來(lái)回答,盡管前者是‘天上最大的官’,但他對(duì)孫大圣沒(méi)轍,還是得邀請(qǐng)后者出馬,也難說(shuō)誰(shuí)大誰(shuí)小!边@是熟讀原著后給出的答案;“當(dāng)場(chǎng)向老師指出這個(gè)問(wèn)題‘無(wú)厘頭’,然后給出如此判定的原因,也能‘加分’!边@是質(zhì)疑權(quán)威的勇氣……在教授們眼中,這個(gè)問(wèn)題有多種答案,只要善于思考,勇于表達(dá),每個(gè)獨(dú)特的答案都能傳遞積極信息。不少考生對(duì)這道題手足無(wú)措,多少說(shuō)明他們還是受既有傳統(tǒng)教育模式所限,落入應(yīng)試的固定思維,認(rèn)為凡事都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的就不合理,卻不愿發(fā)散性思考,給出最能展現(xiàn)自我的解答。

從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),課堂上鼓勵(lì)多一些另類回答,考核時(shí)嘗試選拔方式、題型題目多元化,似乎才能給創(chuàng)造力培養(yǎng)更廣闊的空間。不過(guò),還有一個(gè)現(xiàn)象耐人尋味。當(dāng)許多人高呼“神題”之際,也有不少家長(zhǎng)不以為然!熬W(wǎng)上的不少題看著玄乎,但孩子在課外奧數(shù)培訓(xùn)里都學(xué)過(guò)解法,套上就行!奔易∑謻|的任先生說(shuō),他家六年級(jí)孩子每次數(shù)學(xué)測(cè)試,卷面最后都會(huì)有一道加分題,是考察拓展思維能力的,但因?yàn)樾∪我咽毂场疤茁贰,解題似乎不用動(dòng)腦筋。

  不把“神題”作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)

“數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域,任何題目都有邏輯關(guān)系!鄙虾4髮W(xué)數(shù)學(xué)系副主任楊建生說(shuō),如果很多要考核的目的深藏題目背后讓人琢磨,那么不要說(shuō)普通小學(xué)生,就連大人也解答不了。小學(xué)生這個(gè)年齡段,第一反應(yīng)是考慮這幾個(gè)數(shù)字間能建立怎樣的關(guān)系,這才是正常思維。

不少一線教育工作者也認(rèn)為,無(wú)論是培養(yǎng)發(fā)散性思維,還是批判質(zhì)疑精神,應(yīng)充分考量青少年這一年齡段的知識(shí)深度和思維能力,并與之匹配。

“君君要為全家人準(zhǔn)備早餐,烤面包、煮雞蛋和熱牛奶。其中煮雞蛋12分鐘,用微波爐加熱牛奶3分鐘,用平底鍋烤9片面包(每片3分鐘,鍋內(nèi)只能同時(shí)放兩片面包)。君君家的煤氣灶有2個(gè)火頭。他準(zhǔn)備這頓早餐至少需要多少時(shí)間?”這是一道網(wǎng)上熱傳的小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)提高班題目,對(duì)普通學(xué)生而言,顯然是超綱了。

寶山區(qū)行知小學(xué)校長(zhǎng)姜敏說(shuō):“站在老師的角度,希望學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)明白知識(shí)形成的過(guò)程、具備應(yīng)用知識(shí)的能力,并不贊同‘神題’介入。對(duì)有些‘神題’,老師可能也缺乏一定的解題技巧和思路,引導(dǎo)學(xué)生時(shí)可能會(huì)有誤差;從家長(zhǎng)的角度來(lái)看,輔導(dǎo)孩子完成校內(nèi)學(xué)業(yè)已需一定的時(shí)間和精力,‘神題’耗費(fèi)更多時(shí)間,家長(zhǎng)無(wú)法從容應(yīng)對(duì);對(duì)孩子而言,題目神與不神沒(méi)有差別,可能解出‘神題’更有成就感!耦}’本身沒(méi)有錯(cuò),關(guān)鍵是如何利用好。拓寬孩子的思維空間、培養(yǎng)孩子求異思維是需要的,但不應(yīng)把解答‘神題’作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)!

“不反對(duì)偶爾出現(xiàn)點(diǎn)‘腦筋急轉(zhuǎn)彎’,但無(wú)論教學(xué)還是學(xué)習(xí)都應(yīng)踏踏實(shí)實(shí),不能投機(jī)取巧!鄙鐣(huì)學(xué)者胡申生說(shuō),在爭(zhēng)論的同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到,網(wǎng)上對(duì)于各類題目的傳播,有一定的碎片化傾向。無(wú)論是對(duì)其討論,還是研究、仿效,都需放回到完整的教育過(guò)程中去。

專家指出,放飛學(xué)生想象力,并不等于放飛教學(xué)邏輯。如何更好地培養(yǎng)孩子發(fā)散性思維、批判質(zhì)疑精神,也應(yīng)有完整體系,需專門的教材、長(zhǎng)期積累與循序漸進(jìn),以及合適的、與實(shí)際相聯(lián)系的方法,不能僅靠一些無(wú)厘頭“神題”或超出學(xué)生正常思維的教育形式主義,來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的鍛煉和考察。

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