走出“寒號(hào)鳥是鳥”的誤區(qū)
很多人一定記得《寒號(hào)鳥》的故事，因?yàn)樗�讓人明白了“不能懈怠懶惰，不能得過(guò)且過(guò)”的道理。
以前一些兒童讀物中的故事配圖有一只扇著翅膀正在飛翔的小鳥。沒(méi)有多少人對(duì)這樣的配圖提出疑義。
但是，叫寒號(hào)鳥就一定是鳥嗎？教材在編寫的過(guò)程中，專家們沒(méi)有放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，包括插圖�！皩�(shí)際上，寒號(hào)鳥是一種嚙齒動(dòng)物，學(xué)名叫復(fù)齒鼯鼠，因其生性怕寒冷，日夜不停號(hào)叫，而俗稱‘寒號(hào)鳥’�！标愊仍普f(shuō)。編寫組查找了很多資料圖片，并與插圖作者反復(fù)溝通，最終，在教材插圖中準(zhǔn)確表現(xiàn)出寒號(hào)鳥的外形特征。
“我們的學(xué)生和家長(zhǎng)拿到課本看到《寒號(hào)鳥》這一課后都充滿了好奇。”北京市清華大學(xué)附屬小學(xué)的語(yǔ)文老師陳香夙說(shuō)，很多孩子也開始動(dòng)手找資料，一位家長(zhǎng)帶著孩子一起連夜做PPT，孩子第二天便在課堂上給同學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，“孩子們不僅知道不能像寒號(hào)鳥那樣胸?zé)o大志，也了解了寒號(hào)鳥不僅不是鳥，它的糞便還可以入藥，能夠止痛、活血”。
新教材澄清了人們幾十年來(lái)習(xí)慣性地認(rèn)為寒號(hào)鳥是鳥的誤讀。陳先云評(píng)論，從這一幅小小的插圖讓人們看到，“語(yǔ)文教材不僅注重文學(xué)性，也非常注重科學(xué)性”。
不少專家向中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者強(qiáng)調(diào)，這次新教材的編審過(guò)程就是要更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，盡可能杜絕錯(cuò)誤，盡量減少產(chǎn)生誤讀的可能。
“為了這套語(yǔ)文教材，我來(lái)北京的次數(shù)就不下30次�！闭Z(yǔ)文教材審查專家、南京大學(xué)教授柳士鎮(zhèn)說(shuō)。教材的審查分為專題審查和學(xué)科審查，其中的專題審查解決的就是科學(xué)性的問(wèn)題。比如，“我們常常會(huì)說(shuō)‘火山爆發(fā)’，審查之后就改成了更為科學(xué)的‘火山噴發(fā)’�！�
在解決了科學(xué)性問(wèn)題之后，還要進(jìn)行學(xué)科審查，這就要求課文更加符合語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律和教育特點(diǎn)，“比如，楊利偉寫的一篇文章《太空一日》，這一篇在科學(xué)性上沒(méi)有問(wèn)題了，我們就還要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)，從語(yǔ)文的角度進(jìn)行修飾�！绷�士鎮(zhèn)說(shuō)。
為每一個(gè)史實(shí)找到原始出處
“我們?cè)诮滩木帉戇^(guò)程中還有一個(gè)原則：凡是引述的史料，必須對(duì)照原始出處，不能馬虎。”葉小兵說(shuō)。
統(tǒng)編歷史教材的編者大都是教授、研究員。為了使新教材更適于教學(xué)，課后活動(dòng)一般會(huì)請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)老師來(lái)設(shè)計(jì)。
七年級(jí)下冊(cè)的《明朝的統(tǒng)治》一課中，有一個(gè)子目是“科舉考試的變化”，其中介紹八股取士。為此，中學(xué)老師設(shè)計(jì)了一個(gè)課后活動(dòng)：
清代思想家顧炎武認(rèn)為：“八股之害，等于焚書，而敗壞人才，有甚于咸陽(yáng)之郊所坑者但四百六十余人也。”顧炎武為什么說(shuō)八股文對(duì)人才的摧殘要比秦始皇焚書坑儒的危害還要大？你是否贊同他的這一評(píng)述？
“這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，來(lái)自以往的教學(xué)實(shí)踐。而顧炎武的這段話，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中也常被教師用來(lái)說(shuō)明八股取士遭到詬病�！比~小兵說(shuō)，但是在討論教材初稿時(shí)，有人提出這則史料用錯(cuò)了，顧炎武的原意并不是批判八股取士。
于是，教材編寫者們開始大量查閱史料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這段話確實(shí)有“斷章取義”的問(wèn)題。這段話出自顧炎武的《日知錄》卷十六，原意是批判當(dāng)時(shí)為應(yīng)付科考的“擬題”，“富家巨族延請(qǐng)名士館于家塾，將此數(shù)十題各撰一篇，計(jì)篇酬價(jià)，令其子弟及僮奴之俊慧者記誦熟習(xí)。入場(chǎng)命題，十符八九，即以所記之文抄謄上卷”。這種做法使得應(yīng)試者不讀經(jīng)書，投機(jī)取巧，所以顧炎武認(rèn)為秦朝焚書坑儒是四百六十余人，而當(dāng)下的這種做法要更加敗壞人才，應(yīng)該廢止這種只背誦模擬試題的做法。
搞清顧炎武的原意后，教材編者刪除了原先的活動(dòng)設(shè)計(jì)，重新設(shè)計(jì)課后活動(dòng)。
這種考證、探究、追溯的方法在統(tǒng)編教材編寫過(guò)程中不僅出現(xiàn)在歷史學(xué)科，也出現(xiàn)在其他學(xué)科中。
相信很多人還記得小學(xué)語(yǔ)文曾經(jīng)學(xué)過(guò)一篇名為《吃水不忘挖井人》的課文。
這是一篇沿用多年的老課文，其出處并不太清晰，第一次編入教材是人教社1952年出版的《（五年一貫制）小學(xué)課本語(yǔ)文》第二冊(cè)，題目為《吃水不忘開井人》。
陳先云介紹，這次統(tǒng)編教材的編寫過(guò)程中，為了能給這篇經(jīng)典課文找到“源頭”，編寫者們幾經(jīng)查找，找到了多個(gè)有類似題目的版本，有題目為《吃水不忘挖井人》的詩(shī)歌，也有名為《吃水不忘開井人》的短文。但是這些詩(shī)歌或者短文與所選的課文相似度較低�！白罱K，我們?cè)趪?guó)家圖書館找到了1951年10月12日的《人民日?qǐng)?bào)》影印本，其中的題頭新聞名為《我們偉大的祖國(guó)》，文字與課文重合度較高，最終找到了《吃水不忘挖井人》的原始出處”。
也許有人會(huì)問(wèn)，有必要為一篇課文這么大費(fèi)周章嗎？
“不精準(zhǔn)就容易產(chǎn)生爭(zhēng)議�！标愊仍普f(shuō)，因?yàn)榻滩木褪呛⒆訉W(xué)習(xí)的范本，因此嚴(yán)謹(jǐn)和精準(zhǔn)應(yīng)該是編寫教材時(shí)最基本的態(tài)度，“我們要做到有疑必究、有惑必查”。
“編中小學(xué)教材比編大學(xué)教材難多了。”統(tǒng)編教材審查專家韓震教授說(shuō)，中小學(xué)生年齡小，編中小學(xué)教材要考慮的因素太多了。
教育部教材局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，本次統(tǒng)編教材共組建了140多人的一個(gè)龐大的編寫團(tuán)隊(duì)，審查專家也多達(dá)116名，幾百位各領(lǐng)域的優(yōu)秀專家歷時(shí)5年查閱資料、反復(fù)推敲、走進(jìn)課堂，就是為了精雕細(xì)琢出最適合中國(guó)孩子使用的教材。