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通過一學期的校本培訓,和其他的培訓方式、繼續(xù)教育方式,本人談一下在校本培訓中的體會。
一、校本培訓的意義
作為教師繼續(xù)教育的一種重要形式,校本培訓在適應當前教育改革和發(fā)展,是深化我國中小學教師繼續(xù)教育發(fā)展的一條重要途徑。
(一)校本培訓有利于提高教師實際教育的能力和水平《中小學教師繼續(xù)教育觀定》明確提出了我國教師繼續(xù)教育的性質(zhì)與目標:“中小學教師繼續(xù)教育,是指對取得教師資格的中小學在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)而開展的培訓。”
中小學教師繼續(xù)教育要以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點。”
教師參與繼續(xù)教育“其學習的目的不只是提高自已的學術(shù)水平,更主要的是提高自己的教育水平,并直接為教學服務(wù)。”
“教師在職培訓的價值最終是通過對學生學習成績的影響來體現(xiàn)的。”
中小學教師繼續(xù)教育要為實施素質(zhì)教育服務(wù)、直接為教學服務(wù)、要體現(xiàn)在對學生學習成績的影響上,決定了繼續(xù)教育的內(nèi)容和形式必須具有針對性、實效性和靈活性,必須有助于中小學當前的問題解決。
(二)校本培訓有利于提高教師參與積極性
成人教育中,受教育者的主體意識很強,當他沒有意識到參加培訓是一種需要時,效果不會很好。也就是說,缺乏主體的活動,就沒有主體的發(fā)展。
由于教師身心發(fā)展已經(jīng)成熟,認知結(jié)構(gòu)達到一定水平,在教師身上顯現(xiàn)出來的學習(www.zk168.com.cn)者應是自我發(fā)現(xiàn)問題、自我探究、自我解決、不斷進取的個體,在一定意義上說是具備較強的自我教育能力的自我教育者。利用教師主體經(jīng)驗、發(fā)揮主體作用是參學者自我教育和自我發(fā)展的前提。事實上,教師在培訓機構(gòu)和培訓中心參與繼續(xù)教育,參學者往往抱著“我是來接受教育的”的被動心理,信息流向主要是“培訓者→參學者”,基本沒有“參學者→培訓者”、“參學者→參學者”的信息溝通與信息交流,這種信息流向一方面是培訓者信息的陳舊和日漸枯竭,另一方面中小學教師自身經(jīng)驗不被重視、教師缺乏主體“外化”實證主體的機會,他們中蘊藏的寶貴的信息資源得不到重視和利用,很容易失去參與繼續(xù)教育的積極性和主動性。
校本培訓的環(huán)境有利于形成教師主體意識:培訓過程中,第個教研組一個下午不排課,分教研組培訓人數(shù)少一些,活動效果可能要好一些,這樣做不僅有利于明確教師參與的義務(wù)和責任,而且增加了教師的參與機會;同時,校本培訓培訓主題集中在所在學校的問題中,和當前教育教學實踐緊密結(jié)合,教師的經(jīng)驗和問題更容易受到重視和關(guān)注,教師參與積極性更強;更為重要的是,校本培訓有利于滿足不同層次教師學習需求,培訓成果可以直接內(nèi)化為教師的教育教學能力,轉(zhuǎn)化為實際教育教學效益,有利于形成教師繼續(xù)教育的內(nèi)在動機。所以,校本培訓有利于提高中小學教師參與繼續(xù)教育的積極性,提高中小學教師繼續(xù)教育質(zhì)量。
(三)校本培訓有利于彌補繼續(xù)教育資源不足
由于種種條件的限制,廣大教師不可到高校去參加繼續(xù)教育、去參加社會機構(gòu)的培訓,所以校本培訓以學校為陣地,因校制宜、內(nèi)向挖潛,學校、老師都可以根據(jù)自己的實際情況采用適當?shù)姆绞,選取適合需要的內(nèi)容,有的放矢地完成培訓任務(wù),是一種機動靈活的培訓方式
(四)校本培訓有利于學校學習型組織建設(shè)
終身學習是21世紀的生存概念,適應21世紀的社會需要,必須開展終身學習。在諸多社會職業(yè)中,教師是最先感受到終身學習必要性的社會工作者之一,學校必須以學習型組織的建設(shè)理念順應形勢變化。在學習型組織中,“學習不再是孤立的活動,人們不必撇開工作專門抽出時間來學習。相反,學習就是工作的核心,學校就是教師學習的場所。因此,要改變過去脫產(chǎn)才能學習的陳舊觀念,在教學和工作的過程中進行學習,提高和充實自己。”“只有組織捅有眾多會學習的團體,才可能發(fā)展成為善于學習的組織。”校本培訓最大的特點是學習與工作有機統(tǒng)一,以工作中的問題解決激發(fā)學習動機,通過工作能力的變化和工作效益的提高體現(xiàn)學習的價值;同時,通過校本培訓的組織和管理,加強教師間的協(xié)作與交流,增進團結(jié)與友誼,互幫互學,互教互學,互相激勵,比學趕幫,建設(shè)會學習的教師群體,促進學校由教師忙于授課、輔導、出題、判卷的事務(wù)性組織向?qū)W習型組織發(fā)展。
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