當(dāng)前位置:高考升學(xué)網(wǎng) > 教師工作計(jì)劃 > 正文
目前,許多中小學(xué)已經(jīng)開始重視并著手開展學(xué)校心理健康教育了。但由于心理健康教育對多數(shù)人來講還是一個新課題,加之目前有關(guān)方面對這項(xiàng)教育內(nèi)容還缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的要求,因此有必要進(jìn)一步明確學(xué)技心理健康教育應(yīng)該做些什么。
當(dāng)前的誤區(qū)
誤區(qū)一:心理健康水育就是搞心理測驗(yàn)
在實(shí)踐中,把開展心理測驗(yàn)作為學(xué)校進(jìn)行心理健康教育主要內(nèi)容的學(xué)校確有不少,似乎只有對學(xué)生進(jìn)行了繁多的心理測驗(yàn),才能給學(xué)校帶來蓬勃開展心理健康教育的光環(huán)。其實(shí)這種作法在了解孩子發(fā)展?fàn)顩r的同時,也帶來了許多難以避免的負(fù)面影響。 將學(xué)校心理健康教育簡單地等同于心理測驗(yàn),具有片面性,甚至是很危險(xiǎn)的。由于缺少專業(yè)人員的指導(dǎo)與訓(xùn)練,許多學(xué)校在心理測驗(yàn)量表的選擇、實(shí)施心理測驗(yàn)的過程等方面都表現(xiàn)出較大的隨意性和盲目性,學(xué)校對測驗(yàn)結(jié)果缺乏科學(xué)的認(rèn)識與正確的處理方法,將結(jié)果隨意公開,或以此給學(xué)生分類、貼標(biāo)簽等等。這些都可能在有意無意間傷害學(xué)生和家長,結(jié)果完全違背了教育原則。還有一些學(xué)校積累了許多測驗(yàn)問卷,卻不知如何分析,如何使用,更難以提出有針對性的教育建議,結(jié)果造成了巨大的浪費(fèi)。這些做法,都使心理測驗(yàn)成為趕時髦,而與真正的心理健康教育相去甚遠(yuǎn)。
心理測驗(yàn)的目的主要是為學(xué)技開展心理健康教育提供信息與服務(wù),它們重于描述學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)有狀況,了解在詢、輔導(dǎo)、教育之后學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)的變化與改善。學(xué)校在進(jìn)行心理測驗(yàn)時,首先要明確測驗(yàn)?zāi)康,有的放矢地選擇測驗(yàn)項(xiàng)目;其次要注重測驗(yàn)實(shí)施過程的科學(xué)性和測驗(yàn)結(jié)果的保密性;最后還要科學(xué)地分析、解釋測驗(yàn)結(jié)果,提出有價值的教育建議。學(xué)校還應(yīng)根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果反映出來的規(guī)律、特點(diǎn)及問題,調(diào)整與完善心理健康教育工作。
誤區(qū)二:心理健康教育就是進(jìn)行心理詢
根據(jù)各級教育部門的要求,有越來越多的學(xué)校開始建立心理詢室。為此,他們投入大量的人 力、物力,派出教師參觀、學(xué)習(xí),并要求教師盡快面向家長、學(xué)生開展心理詢。在很多學(xué)?磥,開展心理健康教育就是開展心理詢。事實(shí)上,由于專業(yè)能力的限制及時間、精力的局限,很多開展心理詢的教師承擔(dān)不了這一責(zé)任。他們感到力不從心,并產(chǎn)生較大的壓力。
心理健康教育的能力需要在開展心理詢的實(shí)強(qiáng)中不斷總結(jié)和提高。對中小學(xué)教師來講,在短期為完成這門專業(yè)的學(xué)習(xí)、并很快投入工作是不現(xiàn)實(shí)的。此外,學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)主要是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,因而學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)"重全體、重預(yù)防、重教育"的思想,而不應(yīng)僅面對個別學(xué)生和家長的特殊需要。因此.心理詢只是學(xué)校心理健康教育的一個方面,它不應(yīng)成為全部內(nèi)容。心理詢室應(yīng)視為學(xué)校心理健康教育活動的中心。以此為依托,它應(yīng)面向全體學(xué)生開展廣播、電視、刊物等各類心理健康教育的宣傳與教育活動;同時,根據(jù)學(xué)校實(shí)際,心理詢室還可與老師(郭利方)、學(xué)者等專業(yè)人士合作,開展針對學(xué)生、家長特殊需要的心理詢活動,但這只是學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的補(bǔ)充。
誤區(qū)三:心理健康教育就是開設(shè)心理課
還有不少學(xué)校認(rèn)為心理健康教育就是開心理課。誠然,每周固定的課時安排,使心理健康教育在時間上有了保證,并有了穩(wěn)定的傳播知識的陣地。但從目前各學(xué)校開課的情況來看,僅僅開設(shè)心理課難以保證學(xué)校心理健康教育的效果。首先,學(xué)校心理健康教育中有許多屬于非知識性的內(nèi)容,它需要讓學(xué)生通過活動、實(shí)踐、訓(xùn)練等親自體驗(yàn)才能獲得,而課程所能提供的活動空間、實(shí)踐機(jī)會是極有限的。其次,學(xué)校心理健康教育除主題內(nèi)容外,還包括測驗(yàn)、詢、班隊(duì)會活動、野外訓(xùn)練等,而這些內(nèi)容是無法由心理課來涵蓋的。再次,心理課側(cè)重解決一般性、整體性及共性的心理問題,而無法深入地解決特殊的、個別學(xué)生的心理問題。我們認(rèn)為,心理江康教育應(yīng)向?qū)W生日常生活中滲透,心理知識的傳授應(yīng)與心理教育活動相結(jié)合,對全體學(xué)生的心理教育應(yīng)與對個別學(xué)生的心理詢相結(jié)合,心理課程應(yīng)與心理訓(xùn)練、輔導(dǎo)相結(jié)合?傊,心理健康教育的活動化將成為心理健康教育發(fā)展的趨勢。
遵循的原則
學(xué)校心理健康教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要、教育改革的要求和年輕一代心理發(fā)展的規(guī)律而提出的,它是素質(zhì)教育內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)校心理健康教育具有一定的理論基礎(chǔ),它是與學(xué)校心理輔導(dǎo)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理測量及心理詢等多門學(xué)科相融合的、以實(shí)踐和應(yīng)用為主的教育活動,在具體確立學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時,應(yīng)遵循科學(xué)的原則。這些原則主要包括:
1.目標(biāo)性原則。學(xué)校心理健康教育的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展,提高學(xué)生的基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì),提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的潛能。圍繞這些目標(biāo),學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容主要有人生觀與價值觀教育、人格培養(yǎng)、情緒情感訓(xùn)練、意志力的培養(yǎng)、自我覺察與認(rèn)識、生存訓(xùn)練、潛能開發(fā)等。除此,還應(yīng)包括與之相關(guān)的心理測驗(yàn)、詢輔導(dǎo)、課程安排、活動訓(xùn)練等各項(xiàng)工作。
2.現(xiàn)實(shí)性原則。由于目前大多數(shù)學(xué)校都缺乏從事心理健康教育的教師,因此,各校要根據(jù)本校的實(shí)際情況、教師實(shí)際的教育能力、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平和需要,有針對性地選擇適合本校心理健康教育的內(nèi)容。
3.發(fā)展性原則。學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此、確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時,應(yīng)"面向全體、注重發(fā)展",選擇具有普通意義和有代表性的主題內(nèi)容,從而有效地發(fā)揮心理健康教育"預(yù)防、促進(jìn)"的功能。例如,中學(xué)應(yīng)當(dāng)把青春期教育作內(nèi)容來抓。
4.活動性原則。根據(jù)實(shí)踐性與應(yīng)用性的要求,在確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時,應(yīng)突出以活動為生的特點(diǎn),把心理健康教育的內(nèi)容滲透在靈活多樣、富有情趣的活動中,發(fā)揮活動的優(yōu)勢,注重活動過程的教育作用。在學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容中,應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種豐富多彩的話動,如角色扮演、繪畫、想像、辯論、演講、表演等,讓學(xué)生在活動中、在參與中、在親身體驗(yàn)中獲得成長與發(fā)展。
5.差異性原則。在學(xué)校心理健康教育中,學(xué)生的心理健康水平存在明顯的差異,不僅有個體差異,還有年級差異。因此,確定心理健康教育內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)遵循差異性原則,以滿足不同年級、不同學(xué)生的心理需要,這是保證學(xué)校獲得心理健康教育效果的前提。如,進(jìn)行同伴關(guān)系的心理健康教育時,面對不同年級的學(xué)生,所講的知識內(nèi)容、所舉的教育實(shí)例都應(yīng)有所不同,所設(shè)計(jì)的教育活動。訓(xùn)練內(nèi)容及方式也應(yīng)有所調(diào)整。同樣.對不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行分類指導(dǎo)。如對離異家庭的子女或有不同心理、行為問題的學(xué)生往往需要進(jìn)行特殊的心理健康的教育與活動。
應(yīng)有的內(nèi)容
由于我國中小學(xué)心理健康教育仍處于"初級階段",目前,全國還沒有統(tǒng)一、固定的內(nèi)容要求,因此,不同的學(xué)者會提出不同的看法。根據(jù)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo),我們認(rèn)為,學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容可分為3個層次:
1.學(xué)生心理健康維護(hù)。這是面向全體學(xué)生,提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括:①智能訓(xùn)練,即幫助學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識,并且對智力的不同成分,如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計(jì)的不同訓(xùn)練話動等;③學(xué)習(xí)心理指導(dǎo),即幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī),訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等;③情感教育,即教會學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感,學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感,體察與理解別人的情緒情感,并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練,如敏感性訓(xùn)練、自我表達(dá)訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等;④人際關(guān)系指導(dǎo),即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系,指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識各類關(guān)系的本質(zhì),并學(xué)會處理人際互動中各種問題的技巧與原則,包括沖突解決、合作與競爭、學(xué)會拒絕,以及尊重、支持社交往原則;⑤健全人格的培養(yǎng),即關(guān)于個體面對社會生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì),如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等。⑥自我心理修養(yǎng)指導(dǎo),對通過訓(xùn)練和教導(dǎo)幫助學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識自己,并在自身的發(fā)展變化中,始終做到能較好地悅納自己,如悅納自己的優(yōu)勢和不足,培養(yǎng)自信、建立良好的自我形象等;⑦性心理教育,即關(guān)于性生理和性心理知識的傳授與分析,幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握與異性交往的知識及技巧,如異性同學(xué)交往指導(dǎo)、早戀心理調(diào)適等。
2.學(xué)生心理行為問題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生而開展的心理詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容,多屬矯治范疇。具體包括:①學(xué)習(xí)適應(yīng)問題,主要指圍繞學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的心理行為問題,如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?植腊Y、厭學(xué)等;②情緒問題,主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長的負(fù)性情緒問題,如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等;③常見行為問題,主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征,如多動、說謊、打架、膽怯等;④身心疾患,主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng),如神經(jīng)衰弱、失眠、疑心癥、神經(jīng)性強(qiáng)迫癥、癔病等;⑤性行為問題,主要指由于性心理障礙而產(chǎn)生的各種性變態(tài)行為,這一問題在中小學(xué)生中出現(xiàn)的比例較少。
3.學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。心理學(xué)研究表明,中小學(xué)時期是心理潛能開發(fā)的最佳期。因此,心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時,還包括對學(xué)生自我激勵能力的訓(xùn)練等,以提高學(xué)生的自主意識與能動性。
此外,還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生年齡的不同特點(diǎn)和發(fā)展需要,在小學(xué)、初中、高中3個不同階段中側(cè)重選擇不同的內(nèi)容開展學(xué)校心理健康教育。例如,小學(xué)階段通常以適應(yīng)學(xué)校生活與學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為主要內(nèi)容;初中則以青春期教育、代際關(guān)系調(diào)適、情緒調(diào)控、自信心培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提高、人格塑造等為主要內(nèi)容;高中通常又圍繞學(xué)習(xí)能力提高、考試焦慮調(diào)適、升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)、人格培養(yǎng)、人生觀教育等為主要內(nèi)容。同時,還應(yīng)考慮上述各階段心理健康教育內(nèi)容之間的銜接與系統(tǒng)性,以期形成學(xué)校心理健康教育的科學(xué)體系,體現(xiàn)循序漸進(jìn)和螺旋式上升的特點(diǎn)。
幼兒園中班月計(jì)劃目標(biāo)怎么
時間:2023-09-21 22:0:01幼兒園中班11月計(jì)劃內(nèi)容安
時間:2023-09-19 01:0:03幼兒園中班月計(jì)劃總結(jié)范文
時間:2023-09-13 09:0:26度教師培訓(xùn)計(jì)劃方案
時間:2023-09-15 01:0:24