近日，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于做好2018年普通中小學招生入學工作的通知》，對普通中小學招生入學工作提出了三個統(tǒng)籌�！锻ㄖ�》特別強調(diào)要逐步壓縮特長生招生規(guī)模，直至2020年前取消各類特長生招生。

特長生招生或是特長項目加分，是現(xiàn)行教育招生制度下的教育照顧性政策，具有一定的傾向引領(lǐng)性，旨在發(fā)現(xiàn)特殊性人才，關(guān)注學生的個性發(fā)展，加強特長學生的培養(yǎng)。其制度設(shè)計的初衷與本意是為了因材施教，讓具有特殊潛質(zhì)的學生得到盡可能的發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化。
　　然而，在現(xiàn)實教育生活中，這種政策卻催生了一系列的負面問題，首先，特長生招生及特長項目加分成了招生政策的“法外之地”，成了權(quán)力運作的“招生自留地”，學生發(fā)展特長的真正目的與用意并不在于個人的喜好與志趣意向，而在于招生的特殊照顧，在于進入優(yōu)質(zhì)學校的“敲門磚”。其次，體育、藝術(shù)等競賽的證書造假亂象叢生，校外特長培訓班盛行，很多學生“偽特長”培養(yǎng)問題的出現(xiàn)不僅破壞了教育公平，而且影響了學生的身心健康發(fā)展。事實上，這樣的特長生招生機制并不能招到真正具有特長潛質(zhì)的學生。
　　黨的教育方針明確指出，要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的和接班人�！芭囵B(yǎng)全面發(fā)展的人”是新時期教育工作者的重要使命，更具質(zhì)量、更加公平的教育需要關(guān)注每一位學生、發(fā)展每一位學生的個性、開發(fā)每一位學生的潛質(zhì)，讓每一位學生得到盡可能地發(fā)展，實現(xiàn)最大的進步，讓每一位學生都能成為最好的自己。發(fā)現(xiàn)每位學生的特長、培養(yǎng)每位學生的特長是學校的應盡職責，并不是某所特長學校或是某所學校的某個特長班的職責，而是每一所學校必須實施的教育行為。
　　教育的多樣化促使學校育人的多樣化，每一所學校都應當具有面向全體學生、發(fā)展全體學生的意識與能力，為具有不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學生提供適合其特點的發(fā)展環(huán)境，幫助其實現(xiàn)最大的發(fā)展。因而，對于特長的定義，要拋卻體育、藝術(shù)等單項特長狹義的人才發(fā)展觀，而應放眼整體、面向全體，定位學校每一學科的教育，更加科學、理性和系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的特長、發(fā)展學生的特長。
　　中小學生階段的學生正處于成長期，具有較強的可塑性，他們的興趣特長以及發(fā)展走向充滿著變數(shù)，也具有較多的可能性，過早地用某一特長定格學生勢必會束縛學生的多樣化發(fā)展，造成角色固化，不利于學生多樣化的成長。因此，取消中小學特長招生并不是淡化特長生的培養(yǎng)，相反，取消之后是為了更好的教育。
　　取消中小學特長招生是對當前教育的糾偏，這不僅是補齊制度漏洞、維護教育公平和推進教育均衡的重要舉措，也是立德樹人、全面發(fā)展教育觀念的有效舉措。當然，在實施過程中，絕不能將取消中小學特長招生等同于取消培養(yǎng)特長學生，而應以更強的力度、更大的范圍和更有力的舉措，發(fā)展學生的特長、促進全體學生的全面發(fā)展。