2020年十三屆全國人大常委會第十七次會議29日表決通過了關(guān)于十三屆全國人大三次會議召開時間的決定。根據(jù)決定十三屆全國人大三次會議將于2020年5月22日在北京召開。那么今年全國兩會有哪些熱點(diǎn)提案呢，一起來了解最近幾年全國兩會關(guān)于家庭教育的提案,家庭教育最新提案，內(nèi)容僅供參考，具體政策內(nèi)容以官方發(fā)布為準(zhǔn)。

全國兩會關(guān)于家庭教育的提案,家庭教育最新提案

全國兩會第一天，一份民進(jìn)中央提交的《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)家庭教育發(fā)展的提案》備受關(guān)注。數(shù)據(jù)顯示，68%的家長對孩子教育感到“比較焦慮”“非常焦慮”。全國政協(xié)委員，民進(jìn)中央副主席朱永新解讀說，如今家長對于孩子的教育感到焦慮，九成以上班主任認(rèn)為家校溝通存在問題，家長參與溝通積極性不高，家校教育理念存在差異，家長缺乏家庭教育知識，普遍存在焦慮情緒等，需要多方合力支持家庭教育。而除了民進(jìn)中央的提案外，來自黑龍江省的全國人大代表、哈爾濱市花園小學(xué)校長曹永鳴，全國政協(xié)委員、湖北首義律師事務(wù)所高級律師謝文敏也建議將家庭教育納入法制化發(fā)展軌道。

在全國教育工作會議上，教育部部長陳寶生表示，今年要研制家庭教育指導(dǎo)手冊和家庭教育學(xué)校指導(dǎo)手冊，針對不同學(xué)齡段設(shè)置課程、開發(fā)教材、舉辦活動，引導(dǎo)家長掌握科學(xué)的教育理念和方法。教育部發(fā)布的工作要點(diǎn)中，明確提出要強(qiáng)化家庭教育，將啟動家庭教育法立法研究與家校共育共治機(jī)制實(shí)踐試點(diǎn)。

由此可見，家庭教育問題已經(jīng)引起高度關(guān)注，而家庭教育立法已經(jīng)被提上議事日程。早在兩年前的兩會上，教育部原副部長郝平就曾表示，教育部正在配合全國婦聯(lián)起草家庭教育法草案，下一步將向社會廣泛征求意見。這就需要分析影響家庭教育的因素，才能制訂真正管用的家庭教育法。

家庭教育的主體毫無疑問是家長（監(jiān)護(hù)人），因此必須強(qiáng)調(diào)并發(fā)揮家長（監(jiān)護(hù)人）的主體作用。但是，家長主體作用的發(fā)揮，是需要相應(yīng)的環(huán)境配套的，如果離開了良好家庭教育的環(huán)境建設(shè)，強(qiáng)調(diào)家長（監(jiān)護(hù)人）的主體作用，有可能局限在紙上談兵。

拿城市學(xué)生假期補(bǔ)課來說，雖然國家大力治理校外培訓(xùn)班，可是，培訓(xùn)熱還是高燒不退。很多輿論呼吁家長要理性選擇培訓(xùn)班，要多陪伴孩子，可是，除了升學(xué)評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績之外，家長還面臨十分現(xiàn)實(shí)的難題，如果假期不送孩子上培訓(xùn)班，孩子去哪里？關(guān)在家里，還是帶著去上班？關(guān)在家里有安全問題，帶著一起去辦公室，不是長久之計。在權(quán)衡利益之后，有的不準(zhǔn)備送孩子去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的家長，也只有送孩子去培訓(xùn)班。因為除了培訓(xùn)班，沒有更好的出處。解決這一問題，必須政府和社區(qū)發(fā)力，在社區(qū)中建設(shè)科技館、圖書館、青少年活動中心，并開展各種有益、有趣的公益活動，吸引學(xué)生參加。這就是給家庭教育創(chuàng)造好的環(huán)境，提供必要的支持。

解決我國留守兒童的家庭教育問題，也是如此。精準(zhǔn)幫助留守兒童，最好的辦法是創(chuàng)造條件讓所有兒童和父母一起生活，這就需要給隨遷子女同城求學(xué)機(jī)會，真正做到基本公共教育服務(wù)均等化。目前的現(xiàn)實(shí)是，不少進(jìn)城務(wù)工人員有能力把孩子帶在身邊一起生活，可是，城市入學(xué)門檻比較高，甚至有的在城市出生的兒童，到了入學(xué)政策年齡，也必須離開城市回家上學(xué)。對于這樣的家庭，要求父母必須單方回家照顧孩子，還不如徹底解決同城入學(xué)問題。解決這一問題，就必須發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。

也就是說，家庭教育立法，必須設(shè)身處地地為家長（監(jiān)護(hù)人）著想，解決他們在進(jìn)行家庭教育時面臨的現(xiàn)實(shí)問題，不能脫離現(xiàn)實(shí)問題，只對家長提要求，這些要求，就很可能懸在空中。只有在為家庭教育提供來自政府、社區(qū)、學(xué)校的系統(tǒng)的支持后，再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)、明確家長的主體責(zé)任，家庭教育法才會有效。

另外，還必須意識到，我國家庭教育的焦慮，還有很大部分源自當(dāng)前的教育評價體系和學(xué)校管理方式。教育評價體系的“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”讓家長充滿競爭、互相攀比；而學(xué)校治理缺乏現(xiàn)代治理結(jié)構(gòu)，家長參與學(xué)校辦學(xué)管理、監(jiān)督的渠道不健全，也加劇了家校的不信任，加深了家校矛盾和沖突。這是難以通過教育家長解決的。必須改革教育評價體系和學(xué)校辦學(xué)制度，才能有效推進(jìn)家校共育。

而具體到家長的主體責(zé)任，立法則需要細(xì)化，具有可操作性，不能只提一些籠統(tǒng)的、原則性要求，比如，在我國一些家庭，還流行對子女進(jìn)行“棍棒教育”，但是對于“棍棒教育”，只有在孩子受到嚴(yán)重的傷害之后，才會追究家長的責(zé)任，一般情況下，周圍人不會管，社區(qū)和警方大多也不管，最多進(jìn)行批評教育。有的孩子就長期在棍棒教育的陰影之下，直到慘劇發(fā)生。對此，立法必須明確家長進(jìn)行批評教育的行為規(guī)范，同時，要完善撤銷不合格父母的監(jiān)護(hù)人資格的制度。