有27個(gè)州制定了一個(gè)或多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域或內(nèi)容領(lǐng)域的兒童早期教育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；到2009年，美國(guó)50個(gè)州以及哥倫比亞特區(qū)均已擁有了成系統(tǒng)的早期教育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，全美幼教協(xié)會(huì)和一些教師理事會(huì)也制定了各領(lǐng)域的兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

早在2002年，英國(guó)政府就頒布了面向0至3歲嬰幼兒和3至5歲幼兒的國(guó)家課程，對(duì)相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提供信息和指導(dǎo)，以提高幼兒教育的質(zhì)量。英國(guó)的幼兒教育強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，對(duì)幼教和學(xué)前教育均有明確的課程大綱和學(xué)習(xí)要求。根據(jù)英國(guó)教育部公布的最新數(shù)據(jù)，英國(guó)的早教（2至5歲）課程大綱分成以下方面：語言與交流、體格發(fā)展、人格、社會(huì)和情感的發(fā)展、識(shí)字、算數(shù)、了解世界、對(duì)藝術(shù)和設(shè)計(jì)的表達(dá)，并規(guī)定了每個(gè)方面的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。上述課程沒有書面考試，但到5歲時(shí)，教師或保育員可以通過觀察兒童參與課堂活動(dòng)和游戲的情況得出判斷，并記錄下來，進(jìn)而整理成每個(gè)孩子的成長(zhǎng)檔案，以供小學(xué)教師為其制訂下階段目標(biāo)和補(bǔ)課所用。

法國(guó)政府頒布的《教育法案條例》中提出幼兒教育應(yīng)與小學(xué)教育保持一致。該條例規(guī)定，幼兒教育作為初等教育的一部分，兒童的學(xué)習(xí)分為學(xué)前學(xué)習(xí)期（2至4歲的幼兒園小、中班兒童）、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期（幼兒園大班5歲兒童和小學(xué)一、二年級(jí)6至8歲兒童）、鞏固學(xué)習(xí)期（小學(xué)三、四、五年級(jí)8至11歲兒童）三個(gè)階段。法國(guó)的“幼小課程一體化”主要指幼兒園課程與小學(xué)課程要盡可能地保持連續(xù)性，避免因小學(xué)與幼兒園對(duì)兒童的要求不同而讓兒童產(chǎn)生焦慮。因此，法國(guó)小學(xué)教師需要進(jìn)行幼兒教育方面的培訓(xùn)，而幼兒教師則需要接受小學(xué)教育方面的培訓(xùn)；政府的課程管理者通常應(yīng)當(dāng)具有小學(xué)和幼兒教育兩方面的教育經(jīng)驗(yàn)。

瑞典的學(xué)前教育也有國(guó)家課程大綱，并于2010年修訂了國(guó)家課程大綱。修訂后，學(xué)前教育課程大綱目標(biāo)更清晰，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育要為兒童的成長(zhǎng)提供安全關(guān)愛的環(huán)境，關(guān)注兒童的全面發(fā)展，關(guān)注兒童在語言、算數(shù)、自然和科技方面的發(fā)展，同時(shí)為他們接觸社會(huì)和社區(qū)、進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

韓國(guó)1969年便有了學(xué)前教育的國(guó)家課程大綱，此后進(jìn)行過7次修訂。國(guó)家課程大綱由5個(gè)領(lǐng)域組成，包括健康、了解社會(huì)、表達(dá)、語言、日常生活中的探索，通過提供合適的環(huán)境和服務(wù)，