在“冰花男孩”受到各方關(guān)注并得以進(jìn)京實(shí)現(xiàn)一系列“小目標(biāo)”時(shí)，馬云與眾多企業(yè)家一起暢談教育扶貧。馬云認(rèn)為，教育有多強(qiáng)，主要看我們最弱的教育有多弱。也正是有感于貧困地區(qū)的教育之弱，馬云一直致力于貧困地區(qū)的教育脫貧事業(yè)。

的確，貧困地區(qū)的教育事業(yè)，關(guān)系著貧困地區(qū)能否真正擺脫窮根，從文化上、觀念上、精神上真正匹配經(jīng)濟(jì)上的脫貧。在這個(gè)過(guò)程中，離不開社會(huì)各界的共同參與、共同關(guān)心。但真正脫貧一定要靠自己，這指的是一種精神狀況，要擺脫等靠思想，以堅(jiān)毅的苦干精神，為脫貧注入內(nèi)生動(dòng)力。而全社會(huì)群策群力，共同關(guān)心關(guān)注教育扶貧事業(yè)，則是通過(guò)共同的力量，為貧困地區(qū)的脫貧注入更大的推動(dòng)力，讓脫貧快些更快些，讓孩子們吃到的苦少些再少些。因此，馬云加快寄宿制學(xué)校的建設(shè)，配備校車，讓留守婦女通過(guò)培訓(xùn)成為生活管理員的設(shè)想，有著現(xiàn)實(shí)的可操作性。

這幾天，我恰好在大涼山深處的一座大山里扶貧，也剛剛遇到一位“逃學(xué)”的孩子。經(jīng)過(guò)幾次交流，知曉這位孩子“逃學(xué)”的原因，是到縣城讀書后，成績(jī)與其他同學(xué)有較大差距，因此產(chǎn)生了不再讀書的想法，“還不如回家打工”。在外面的孩子為上哪所名校、接受何種教育模式苦惱的時(shí)候，這片土地純樸的孩子們卻因?yàn)楦鞣N困難，隨時(shí)都有輟學(xué)的可能。學(xué)習(xí)跟不上、離家太遠(yuǎn)、家里沒(méi)勞動(dòng)力……這些都是輟學(xué)的常見理由。我們幫扶的村離鄉(xiāng)政府和中心校有十四五公里的山路，由于學(xué)校承載能力有限，不少孩子只能走讀，和“冰花男孩”一樣頂著嚴(yán)寒和酷熱行走在山路上，而這樣的場(chǎng)景在集中連片貧困地區(qū)并不罕見。

有統(tǒng)計(jì)顯示，在14個(gè)國(guó)家特困連片地區(qū)的708個(gè)貧困縣中，100人以下的小規(guī)模學(xué)校近5萬(wàn)所，這些學(xué)校中有很多分布分散，條件簡(jiǎn)陋。根據(jù)《農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生發(fā)展報(bào)告》（2016）顯示，農(nóng)村小學(xué)生平均單程上學(xué)距離為5.4公里，農(nóng)村初中生平均單程上學(xué)距離為17.5公里，很多農(nóng)村學(xué)生每天上學(xué)往返要用去四五個(gè)小時(shí)。

而由于基礎(chǔ)設(shè)施的落后和財(cái)力嚴(yán)重不足，當(dāng)?shù)匾�不進(jìn)、留不住優(yōu)秀教師，教育質(zhì)量一直在進(jìn)行低水平循環(huán)。這里的孩子們即使小學(xué)畢業(yè)或者初中畢業(yè)，在進(jìn)入更高層級(jí)的學(xué)校后，也因低水平教育導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備的差異產(chǎn)生巨大心理落差，輟學(xué)壓力因此而來(lái)。我所遇到的那位“逃學(xué)少年”在中心�？芍^品學(xué)兼優(yōu)，但一旦與城里孩子比較，卻劣勢(shì)盡顯，也嚴(yán)重打擊了自信心。

這就體現(xiàn)出提高農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施和提升農(nóng)村教師能力素質(zhì)水平的重要性。越來(lái)越多的人已經(jīng)意識(shí)到，教育是扶貧事業(yè)最重要、最核心的部分。從客觀因素來(lái)看，貧困有著歷史、地理、政策等原因；從主觀上看，也有形象貧困、消費(fèi)貧困、習(xí)慣貧困、見識(shí)貧困等因素。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，形象貧困是生活形象落后，衛(wèi)生習(xí)慣落后；消費(fèi)貧困是不知節(jié)儉，不善于改善生產(chǎn)生活條件導(dǎo)致；習(xí)慣貧困是落后的陳規(guī)陋習(xí)，如為了面子的高額彩禮、紅白喜事大量浪費(fèi)等致貧；見識(shí)貧困是因?yàn)闆](méi)有見過(guò)更好的生活，導(dǎo)致沒(méi)有改善自己生活生產(chǎn)條件的動(dòng)力。

上述主觀因素往往是比客觀因素更難改變、根深蒂固的貧困原因，它們還會(huì)相互作用，讓扶貧成果不斷被侵蝕。然而，這些主觀原因都能通過(guò)教育得到根治。我在涼山扶貧過(guò)程中，一位老鄉(xiāng)就告訴我：“娃兒一回來(lái)，就說(shuō)你們咋不講衛(wèi)生，這么臟也看得下去，對(duì)身體健康不好！”他說(shuō)，他讀寄宿制學(xué)校的孩子每次回來(lái)，都會(huì)提更多讓他們改變生活習(xí)慣的要求，并給他們講外面的生活方式。

孩子的眼睛就是村民的眼睛，他們?cè)诹己玫沫h(huán)境中學(xué)習(xí)生活，會(huì)把這種觀察帶回家去并尋求改變。家長(zhǎng)也會(huì)在這一過(guò)程中由被動(dòng)漸變?yōu)橹鲃?dòng)，產(chǎn)生脫貧改變面貌的內(nèi)生動(dòng)力。但在教育交通等公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，在提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量上，群眾是沒(méi)有辦法“靠自己”的，只能依靠政府和社會(huì)各界的支持，才能改善教育條件，讓“最弱”的農(nóng)村教育逐步強(qiáng)起來(lái)。

因此，馬云的倡議有著積極的現(xiàn)實(shí)意義和操作價(jià)值，而借助“冰花男孩”帶來(lái)的關(guān)注“流量”，政府和社會(huì)各界共同發(fā)力，農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的改善和教學(xué)水平的提高必然指日可待。