近年來，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成井噴式增長，尤其K12教育。政府各項(xiàng)扶持政策，人們經(jīng)濟(jì)水平的提高，青少年教育的不斷被重視都促使K12教育蓬勃發(fā)展。教育信息化也從無到有，從弱到強(qiáng)，呈現(xiàn)著發(fā)展的態(tài)勢，推動(dòng)著教育模式的變革和創(chuàng)新。當(dāng)你在百度搜索“K12教育”會(huì)發(fā)現(xiàn)這片賽道群集各路玩家，有做傳統(tǒng)教學(xué)的，有做家教O2O的，有做拍照答題的，也有做在線培訓(xùn)。

然而，無論是傳統(tǒng)一對(duì)一，還是在線學(xué)習(xí)，亦或是家教O2O模式，老師也無法完全掌握每一個(gè)學(xué)生的問題并針對(duì)性教學(xué)。初，學(xué)有幫幫首次提出了混合式教學(xué)，為K12教育提供了新思路。

學(xué)有幫幫是北京玩嗨樂教育科技有限公司旗下品牌之一，專注于為三四線城市提供K12混合式教育項(xiàng)目解決方案。學(xué)有幫幫提出的混合式教學(xué)，主張傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)，其涵蓋了精品班課、個(gè)性化一對(duì)一、雙師課堂、在線微課，在此基礎(chǔ)上又加入了心理疏導(dǎo)、家校互動(dòng)、人文關(guān)懷，并輔以人工智能、SPR學(xué)情數(shù)據(jù)分析等支持。這種將面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的有機(jī)結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式，始終貫徹將“學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的支持者”的理念，能夠更好的實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)過程。

較其他模式學(xué)習(xí)效果更好

學(xué)有幫幫提出的混合式教學(xué)中的“混合”不是簡單的混合，其主要含義是配合、融合、整合。包括學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方式的混合以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合，通過SPR學(xué)情數(shù)據(jù)分析和多種理論指導(dǎo)，以適應(yīng)不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求，形成以學(xué)生主體，教師主導(dǎo)共存，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而不同于傳統(tǒng)教學(xué)，僅通過老師主動(dòng)灌輸，學(xué)生只是作為接收知識(shí)的“容器”，學(xué)習(xí)過程缺乏主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)難以達(dá)到立竿見影的效果。也不同于在線學(xué)習(xí)，單純通過網(wǎng)站或移動(dòng)終端在線學(xué)習(xí)，盡管其有效整合優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享，但部分學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意志力，且老師不能有效掌控學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果很難得到保障。

較其他模式投資收益更高

傳統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)、在線培訓(xùn)、混合式教學(xué)培訓(xùn)一樣，均以學(xué)生群體為目標(biāo)用戶。

傳統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)主要以線下一對(duì)一、班課為收入形式，其形式始于家教，其特點(diǎn)低頻、成本高、學(xué)生對(duì)老師粘性強(qiáng)，因此傳統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過營銷環(huán)節(jié)的投入來影響家長和學(xué)生的心態(tài)，以增加課程銷售量；然后設(shè)立學(xué)管環(huán)節(jié)阻隔學(xué)生對(duì)教師的粘性，使其轉(zhuǎn)向?qū)ε嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的依賴，以保障收入不受損失。然而也正是這兩點(diǎn)阻礙了傳統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)企業(yè)的發(fā)展。企業(yè)追求規(guī)模效應(yīng)和用戶粘度，需要投入較高銷售和運(yùn)營成本，以及較高的場地成本；其次，傳統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)客單價(jià)高，尤其是一對(duì)一培訓(xùn)，教師成本高，并且企業(yè)對(duì)師資力量有嚴(yán)重的依賴性，因此要承擔(dān)較高教師離職率風(fēng)險(xiǎn)。另外，邊際成本高也是傳統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)企業(yè)面臨的問題，即單位時(shí)間內(nèi)每多培養(yǎng)一名學(xué)生，企業(yè)就需要多支付一位教師的課時(shí)費(fèi)用。營銷成本居高不下，教師課時(shí)費(fèi)用又難以降低，導(dǎo)致很多企業(yè)處于業(yè)務(wù)虧損狀態(tài)。

當(dāng)下較為熱捧的在線教學(xué)模式，雖說互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)節(jié)省了場地成本，增加了優(yōu)質(zhì)教育資源，但是在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，其營銷成本大幅增加，并且學(xué)生的粘性較傳統(tǒng)教學(xué)更低。由于教學(xué)效果和學(xué)生體驗(yàn)參差不齊，很多學(xué)生家長尚未完全認(rèn)可此教學(xué)模式，招生效率低，因此在線培訓(xùn)模式較難盈利。

混合式教學(xué)擁有線下面授班課、一對(duì)一盈利方式，同時(shí)也具有在線微課的收入來源，并且學(xué)有幫幫提出基于原有“重資產(chǎn)”模式向“輕資產(chǎn)”模式過渡，在三四線甚至是五六線縣城布局“雙師課堂”。不僅降低了場地租賃成本，也解決了地方優(yōu)質(zhì)師資匱乏的窘境，降低了師資成本，同時(shí)也極大的同節(jié)約了人員管理成本。2017年，學(xué)有幫幫的全年總收益高達(dá)1500萬。

傳統(tǒng)培訓(xùn)輔導(dǎo)行業(yè)進(jìn)入瓶頸期是不爭的事實(shí)，規(guī)模不經(jīng)濟(jì)是教育行業(yè)在線培訓(xùn)模式的共同評(píng)價(jià)，而混合式教學(xué)模式應(yīng)用于K12教育市場尚在探索期，其前景可觀，投資潛力必將不可估量。