教師專業(yè)化可以通過多種方式提高教育產(chǎn)出。首先，如果教師專門教授特定科目，則有更多時間來掌握有關(guān)的具體內(nèi)容和教學(xué)法，了解該學(xué)科的發(fā)展動態(tài)。第二，專業(yè)化可減少教師負(fù)責(zé)的科目數(shù)量，使他們能夠更多地將精力集中在規(guī)劃特定課程的工作上。第三，專業(yè)化可以通過減少教師工作量和教授不熟悉的科目來減少教師外流。第四，專業(yè)化使每個教師教授自己最有優(yōu)勢的科目，在不增加人員編制的情況下提高各科學(xué)生的平均成績。最后，由于教師專業(yè)化在高年級教育中本來就很普遍，因此早日實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)化分工有助于學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的過渡。

然而，教師專業(yè)化也有其潛在的成本。專業(yè)化后老師教授更多的學(xué)生，因此更少有的時間去了解每個學(xué)生，這可能會增加教師因材施教的成本。另外，學(xué)生在班級之間的頻繁轉(zhuǎn)換可能會阻止教師獲得學(xué)生狀態(tài)的完整信息，無法采用最為適用的教學(xué)工具。學(xué)生課間轉(zhuǎn)換時間的增加也會減少寶貴的教學(xué)時間。最后，教師們將更加難以確保學(xué)校規(guī)則始終如一地執(zhí)行。由于教師無法全天與學(xué)生共處，教師對學(xué)生違規(guī)行為的處罰可能不太奏效。

教師專業(yè)化分工對學(xué)生成績不利？來自實驗的證據(jù)

自2013-2014學(xué)年起，研究者在美國德克薩斯州休斯頓市的46所公立小學(xué)進行了一項為期兩學(xué)年的隨機田野實驗。

研究者首先通過“配對抽樣方法”隨機抽取實驗組和對照組學(xué)校各23所。接著，實驗組學(xué)校的校長根據(jù)其對本校教師各自強項的判斷，安排每位教師專門負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會研究和閱讀這四門課程之一。

通過對行政和調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，研究者發(fā)現(xiàn)：實驗分配顯著提高了實驗組教師隊伍的專業(yè)化程度。2013-2014學(xué)年，實驗學(xué)校平均有85%的教師實現(xiàn)了專業(yè)化分工，即不會同時教授數(shù)學(xué)和閱讀，在對照組中這一比例僅為48%。

出乎意料的是，實驗結(jié)果表明，教師專業(yè)化對學(xué)生考試成績具有顯著的負(fù)面效應(yīng)，這與經(jīng)濟學(xué)家所熟知的專業(yè)化在商品生產(chǎn)中的積極影響并不一致。作者分別計算了實驗對于學(xué)生重要考試與常規(guī)測驗成績的影響，結(jié)果顯示，處于實驗組的學(xué)生的兩類考試成績均低于控制組。在為期兩年的實驗結(jié)束時，實驗組的學(xué)生比控制組的學(xué)生落后大約一到一個半月，這意味著鼓勵小學(xué)教師專業(yè)化分工導(dǎo)致生產(chǎn)效率降低近10個百分點。此外，在23對配對學(xué)校中，分別有15所和17所實驗學(xué)校在重要考試與常規(guī)測驗中的成績表現(xiàn)出現(xiàn)下滑。

除此以外，教師專業(yè)化還增加了學(xué)生停課的次數(shù)，降低了學(xué)生的出勤率。具體而言，實驗學(xué)校的學(xué)生每年因不良的行為而被停課的可能性是控制組的1.13倍，并且每年的在校天數(shù)少了0.36天。

教師專業(yè)化分工對不同群體的影響有何差異？研究發(fā)現(xiàn)，有特殊教育需求(例如存在溝通、聽力、自閉等方面的學(xué)習(xí)障礙)的學(xué)生在教師專業(yè)化中損失最多，而那些可能從教師額外講授的內(nèi)容中受益的學(xué)生（例如有數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生）受教師專業(yè)化的影響最小。另外，相對于經(jīng)驗豐富的教師可以更輕松地進行個性化教學(xué)，經(jīng)驗不足的教師（尤其是數(shù)學(xué)教師）所教的學(xué)生受專業(yè)化分工的負(fù)面影響最大；教師與學(xué)生種族不同時，教師專業(yè)化的負(fù)面效果在數(shù)學(xué)這一科的學(xué)生成績中體現(xiàn)尤為顯著。

為什么教師專業(yè)化對學(xué)生表現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響？

研究者發(fā)現(xiàn)，專業(yè)化使教師可以教授自己最拿手的科目，充分發(fā)揮比較優(yōu)勢。平均而言，接受專業(yè)化分工的老師比未接受專業(yè)化分工的老師少教26%的課程。另一方面，接受專業(yè)化使教師接觸的學(xué)生人數(shù)多了23%，這可能導(dǎo)致教師減少對每個學(xué)生的時間投入，使得教師難以針對學(xué)生的個性化需求采取對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

為了更好地了解實驗如何改變教師行為，研究者通過調(diào)查收集了課程計劃、師生關(guān)系以及教學(xué)策略的有關(guān)信息。調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)化分工使得教師們減少了對學(xué)生量身定制的指導(dǎo)：認(rèn)為自己了解自己的學(xué)生，以及給予學(xué)生個別關(guān)注的可能性分別降低4.5和8.9個百分點。此外，與前一年相比，這些教師對自身工作滿意度和工作績效的評估均顯著降低。上述結(jié)果表明，由于缺乏對學(xué)生的信息的充分掌握，教師在設(shè)計教學(xué)方案時效率變低，這有可能是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降的原因。

上述解釋雖然具有啟發(fā)性，但需要注意教師專業(yè)化分工仍可能在發(fā)揮正面作用，只是被其他機制抵消了。例如，教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生、家長和校長的作用有可能相互替代。盡管教師專業(yè)化分工帶來了課堂教授方面的潛在額外收益，學(xué)生、家長或校長如果相應(yīng)減少投入，則有可能削弱教師專業(yè)化分工帶來的收益。

綜上所述，教師專業(yè)化分工可能會增加課堂專業(yè)知識和提高教學(xué)效率，卻可能導(dǎo)致教師無法對學(xué)生因材施教。迄今為止，人們對勞動分工在人力資本開發(fā)領(lǐng)域的作用依所知甚少。這項研究的發(fā)現(xiàn)為我們理解勞動分工在早期人力資本開發(fā)中的作用提供了一個具有警示性的故事。